冉继文

摘 要：甘肃天祝藏族自治县民族中学是一所地处西部山区的完全中学，以藏文授课为主，加授汉语文和英语，课业负担相对较重。学生中“重文轻理”现象比较普遍，数学学科教学一直是我校的薄弱学科。随着导学案教学模式的推广和应用，正确使用导学案教学模式可以有效地提高中学数学教学质量，从而提高学生的学习效率。

关键词：导学案；教学模式；薄弱学科；应用思考

初中阶段由于教材内容相对简单，学生的数学成绩并没有出现大面积较差的现象。然而，到了高中阶段，随着教材难度的加大，数学成绩越来越差，出现了大部分学生放弃学习数学的现象。当然，出现这种状况笔者认为在教和学两方面都存在原因。近年来，随着新课程改革的逐步深入，我们在中学数学课堂上尝试应用一些先进的教学模式，通过改进课堂教学方式，达到有效激发学生学習兴趣，提高数学成绩的目的。其中，目前流行的导学案教学模式就是我校倡导的教学方式之一。下面笔者就导学案教学模式在我校薄弱学科（数学学科）教学中的应用谈一些经验和看法。

一、流行的导学案教学模式在基础薄弱班级授课中存在的问题分析

1.合作缺乏真实性

虽然导学案教学模式在各个学科的教学中推行，并且导学案教学所提倡的是以团队合作的形式来学习知识，然而很多学生缺乏团队合作的精神，也不明白团队合作的意义。这致使很多小组讨论都过于形式化，并没有发挥出真正的讨论学习作用。更有甚者，当组员发表意见的时候，其他成员并不参与讨论，抱着事不关己的态度，从而降低了小组讨论的参与度。基于如此差的团队的意识，学生注意力不集中等现象严重。

2.内容针对性不高

由于导学案教学模式是一种新的教学模式，大多数的数学教师对此了解程度不够，从而影响了导学案教学模式的效果发挥。传统的教学中教师经常会使用题海战术来提高学生的解题效率。教师本该起到的引导作用在题海战术面前无法充分发挥，学生面对错综复杂的问题思路容易混乱，抓不住重点。教师所选择的内容针对性不高，致使学生的学习效率不佳。

二、在薄弱学科实行导学案教学模式的方法建议

1.采用诱导方式进行新授课教学

在导学案教学模式中利用诱导方式，可以有效进行新授课教学。其主要是在学生完成预习案的基础上，通过“提问—讨论—归纳-练习”这几个步骤来完成教学。教师了解学生普遍存在的问题，然后通过提问和讨论来进行解决。教师不用做全面的讲解，可以避免课堂的沉闷，也可以节省大量的课堂时间，把时间花费在学生学习的疑难问题上。

如在《集合与函数概念》的教学过程中教师可以在学生预习的基础上，让学生提出预习中理解不透的问题，然后大家一起讨论解决。如学生不理解一个集合中的元素应当是什么样的。通过学生的合作讨论，结合具体实例说明集合中的元素应当是确定的、互异的、无序的特点和要求。教师通过使用诱导方式使学生自发讨论、研究，解决所遇到的问题，从而有效地提高学习效率。

2.采用开放式进行单元复习

中学数学需要不断复习巩固，学习了新内容后教师往往会进行单元的复习，帮助学生巩固知识。而在此过程中使用开放式可以有效帮助学生形成完整的知识体系，并且学会将知识应用到具体的问题解决活动中。需要注意的是，在教学过程中设计的问题要具有一定的开放性，介绍一些适合学生的解答方法，帮助学生提高创造性和想象力，培养他们的数学学科素质。

如在《统计》章节的复习过程中，教师可以根据此章节的内容设计有开放性的问题供学生探究学习。让学生根据社会某热点新闻设计统计过程，对统计表的相关知识进行复习。按不同的标准进行分类、整理，体验统计结果在不同的分类标准下不同的结果。如此开放式的学习形式有助于学生开拓思维，形成系统的数学知识，更加深刻地巩固章节的知识。同时也能运用所学知识解决生活中的问题。

3.采用技能模式进行程序知识性教学

中学数学的知识具有相对的程序性，而技能模式就特别适用于理科的课程教学中。所以教师可以运用技能模式，将解决问题的思维过程尽可能地展现给学生，让学生学会通过思维来解决问题。

如在《对数函数》的教学过程中，教师可以让学生先充当“小老师”，讲解课程内容，然后教师分析学生教学的缺陷，让他们的知识体系缺陷和不足暴露出来，教师再根据学生的问题进行教学方法的调整。

导学案教学模式已经越来越深入到教学当中，尤其是在数学这种薄弱的学科教学中发挥着重要的作用。教师只要能够根据教学内容的特点、学生自身的特点以及导学案教学模式的特点，正

确灵活地运用教学模式，那么就能提高学生在薄弱学科上的学习效率。

参考文献：

[1]宋英.站在学生的角度编写导学案：目标导学课堂教学模式下的思考[J].考试（教研版），2012（11）：42.

[2]王志刚.对“导学案”教学模式的冷思考[J].物理教学探讨，2012（12）：75-76.

[3]申艳.“导学案”模式在教学实践中的思考[J].新课程（上），2012（11）：70.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《藏区高中数学小班化有效课堂教学模式探究》研究成果之一，课题批准号GS[2016]GHB0895。