摘 要：高中时期的地理课程因为其涉及的知识面非常宽，对学生的时空思维要求比较高，所以一直被当做高中课程学习的难点。帮助学生建立地理核心素养体系模型能够培养学生地理学习的综合素质，使学生能够更加全面、更加深入地理解地理知识，增加对地理学习的兴趣，减轻学习负担。

关键词：高中地理；核心素养；体系模型

地理核心素养模型是指在地理课程学习中学生养成的宏观分析地理问题的模型。学生在高中地理学习的过程中培养和构建地理核心素养模型能够帮助学生开拓思路和视野，使学生在面对地理问题或者地理知识时能够有一个明确的分析问题的思路以及解决问题的方法，从而更加深入全面地学习地理知识。

一、地理核心素养体系模型的意义与作用

1.地理核心素养体系模型的含义

地理核心素养指的是学生在学习地理知识和分析地理问题时所体现出来的地理学习综合素质，这一综合素质主要包括对地理知识的实践应用能力、地理学习的综合思维能力、地理区域的认知能力、人地观念的分析协调能力以及用空间视角看待和解决地理问题的能力等。这些地理核心素养在学生学习和运用地理知识的过程中互相影响，不断组合和构建，最终形成一个完整的地理知识学习和地理问题研究分析的框架，我们将其称之为地理核心素养体系模型。

2.构建地理核心素养体系模型对学生学习地理知识的作用

在高中时期构建地理核心素养体系模型能够帮助学生建立一条明确的地理学习的路线和分析解决地理问题的思路。学生升入高中后所接触到的地理知识和进行的地理学习与之前所进行的地理学习有明显不同，其知识面涉及的程度、地理知识的复杂程度都呈现阶梯式的上升。对此许多学生在进行地理知识学习的时候会感到非常不适应。产生这种不适应的原因主要是因为学生的地理基础知识比较薄弱，没有形成完整的地理学习体系，也就是我们通常所说的还没有“入门”。帮助学生建立地理核心素养体系模型能够帮助其克服地理课程中的学习障碍，使学生在地理学习的过程中能够有明确的方式方法作为指引，更有利于学生进行高中时期地理知识的学习。

二、如何构建地理核心素养体系模型

要在高中时期构建地理核心素养体系模型，就要对学生的地理核心素养进行培养。具体方法如下：

1.培养学生的区域认知能力

高中时期学生的地理区域认知能力非常重要。地理区域认知是在高中阶段进行地理知识学习与地理问题分析的根本和基础，因此也是地理核心素养中最重要的一个素养。我们在高中学习地理知识或者分析地理问题之前所要做的第一个工作就是进行地理区域的认知。或者是通过地图，或者是根据问题中所给的条件进行地理区域的定位。只有完成对地理区域的定位，才能进一步进行区域环境分析、人文环境分析等工作。而要培养学生的区域认知能力最主要的一个方法就是积累。要进行大量的地理区域知识的积累，增加学生的地理区域知识储备。学生对地理区域积累到一定程度，且对这些知识运用熟练之后，才能进一步对地理问題进行分析。要注意的是地理区域知识的积累并不同于政治历史等学科的强制性记忆，而是有方式方法的。首先地理区域知识大多是以地图的方式呈现的，这就使得地理区域知识相对更加直观，方便记忆。在指导学生进行地图记忆的时候，要注意引导学生由浅入深地进行地理知识的记忆。当学生的地理知识积累到一定程度，也就是学生能够根据地理问题中所给出的图片、经纬度等条件对地理区域进行明确定位时，学生就能够运用这一素养解决地理学习中遇到的问题。

2.学生地理实践能力的培养

学生的地理实践能力指学生运用课堂上学习的地理知识分析和解决实际生活当中遇到的地理问题的能力。学生在实际生活中运用地理知识分析和解决生活中遇到的实际问题有助于巩固学生的地理知识，锻炼运用地理知识解决地理问题的能力。要培养学生的这一素养，就要对现实生活中观察到的事物运用地理知识进行分析。例如在学习地转偏向力这一地理知识时，就可以带领学生到河边观看河流对河水的冲刷情况，河流的河道是否如同课本所说的右岸侵蚀，左岸沉积。再比如学习地球公转一课时可以带领学生观看房屋的排列情况，是否大多是东西向排列的，方便房屋的采光等等，让学生能够利用自己所学习的地理知识对生活中的实际问题进行分析，培养学生的地理实践能力素养。

3.学生综合思维与人地观念的培养

这两项素养相对都比较抽象，但是有共同之处，需要学生对地理问题进行全面的分析，只不过在进行人地观念分析时更有针对性。这两种素养是学生学习地理知识和解决地理问题的基本方法。要培养这两种方法，首先需要学生对地理知识有全面系统的掌握。其次，在运用地理知识解决地理问题时需要培养运用综合思维和人地观念的意识。在反复的地理知识运用中锻炼这两种素养。

在高中时期培养学生的地理核心素养，帮助其构建核心素养体系模型，可以使学生在高中地理学习中能够有更加明确的学习方法和依据，建立地理学习的框架，加深对高中地理知识的理解，锻炼地理知识运用的能力，从而帮助学生更有效率地学习地理知识，解决地理问题。

参考文献：

[1]谢芳燕.高中生地理核心素养体系模型的建构[D].华中师范大学，2016.

[2]高振环.基于生态视角的高中生地理素养培养研究[D].聊城大学，2016.

作者简介：何殿明（1981—），女，广东广州人，本科，中学二级，研究方向为地理教学。