张红玉

摘要：本研究基于新课改的理念，以高中地理学科作为依托，力求找出一种适合高中地理课堂教学、符合地理教学规律的语言策略。从而使得在地理课堂上语言策略能够发挥出其重要性，保证地理知识能够更好的进行传递和传播。本研究共分为三个部分，首先在第一部分对当前高中地理教学中教师语言策略的现状进行了分析，第二部分分析了影响教师语言策略的原因，最后给出了教师语言策略的提升建议。

关键词：语言策略；高中地理；新课改；教师；课堂

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0105-01

新课改理念下，高中地理教学教师教学语言也呈现出了不同的问题，所以笔者通过多年教学实践及对相关资料的查阅来开展研究。

一、当前高中地理教学中教师语言策略的现状

1.教师对高中地理教学语言使用态度现状。

笔者通过对10所高中随机抽取的100名地理教师的访谈，得知有8成的地理教师对于语言使用的态度还是较为积极的，并且有56名教师认为在教学中应该使用较为精彩的地理教育语言开展教学。

2.新课改理念下高中地理教师教学语言提高情况。为了和新课改的理念相适应，在参与调研的教师当中有87人通过听课的方式去提高自己的教学语言，但是在教学反思层面和网络学习层面上使用率并不高。另外，基本上选取通过听课方式提高自己的教学语言的教师基本上听的都是地理教学，这就造成了跨学科程度较低。

3.新课改理念下高中地理教师进行教学语言反思的现状。通过调研笔者发现，高中地理教师教学反思的内容基本上都是教学内容、学生的课堂反应、教学方法及课堂管理几个方面，而对于教师的教学语言反思的则较少。

4.高中地理教师教学语言特色现状。在与教师的交谈中，笔者将教师在高中地理教学中使用的教学语言特色归纳为6种，其中有78%的教师倾向使用于幽默风趣的教学语言。

二、影响教师语言策略的原因分析

1.教师价值观念的原因。每个教师的价值观念是不同的，有的教师是奋发图强型的、有的教师是进取型的、有的教师是随波逐流型的，那么这些教师就会共同的组成地理教学集体，有着相同价值观念的教师就会自主的形成一个团体，在团体内教师个人价值观念就会被进一步放大，那么就会对教师在教学中的行为产生影响，进而对教学语言产生影响。

2.教师的工作压力大导致教学语言策略受到影响。在高中地理教师队伍中，每个教师授课班级的数量都大于两个，另外每个班级学生人数基本上都不少于40人，那么面对着如此多的、思想各异的学生，教师在教学中就避免不了会产生一些焦虑、愤怒、厌倦等情绪，而这些负面的情绪则非常有可能会对教师的教学语言产生影响。

3.部分教师由于教学经验不足，导致教学语言策略受到影响。教师在教学当中使用的语言要做到有理有据，地理原理产生、地理数据、学生情感的酝酿等都来自于教师不断的教学经验的积累。但是当前避免不了的会有一部分新入职和入职不久的教师，这些教师在教学经验方面较为欠缺，那么就无法很好的做到用教学语言去带动课堂。

三、教师语言策略的提升建议

1.要做到教学语言的精准化。要想使得地理教学语言精准化，就需要尽量的减少重复、有效的规避口头禅、杜绝错误性的语言。教师在教学中的重复性语言有为了突出重点和难点的重复，也有不自觉性的重复，而我们要减少的就是这些不自觉的重复性语言；教师的教学语言错误氛围有意识和无意识两种，前一种是语法、语音等错误，后者是教师意识不到的错误，例如当教师在进行死亡率和出生率讲解的时候，在前面的讲解中已经给出了“出生率-死亡率=人口自然增长率”这样的公式，但是当教师再提出的时候有的教师就会无意识的说反，这种错误是一种口不对心的错误，那么教师就应该及时的发现这些错误，尽量的降低教学语言出错的频率。

2.做到教学语言的艺术性。生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听，比如说我们在广场上听别人说相声，为什么济济一堂，有时哄堂大笑，突然鸦雀无声，秩序井然，其魅力所在乃是其相声语言的作用，各行都有各行的行话，关键在于说者如何把要表达给听众的材料，精心组织，用有艺术性的语言传递给听众。有人认为，地理难教、难学，学生学习地理积极性不高，趣味不浓，索然无味，笔者以为问题的关键不在于地理学科的本身，也不在于学习者，而在于我们老师如何挖掘和处理教材，如何通过具有磁力的教学语言把教学信息准确无误的传递给学生。众所周知，最好的刺激是对学习材料的兴趣，如果我们把授课内容的教学语言进行润色，进行重新加工，用艺术性的语言表达出来，其效果可谓另当别论。比如，我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识，如果我们地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性得以大大提高，它不但可以培养学生的文学修养，而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆，同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。

3.建立起双向交流的教学语言策略。地理教学和其他学科相比具有一定的特殊性，那么就决定了教师和学生进行交流的时候有着局限性，所以作为高中地理教师则应该抓住一切可交流的机会，在课上、课下多和学生进行接触。例如教师可以将交流扩展到和学生生活有关的领域当中，可以通过课间活动时间，在走廊和学生接触进行简短交流。

4.改善教学语言反思现状。实际上教师应该认识到教学反思是一个发现、分析、解决问题的过程，那么教师在课后就需要对教学语言进行反思，突破原有的反思格局，打破长期以来的反思桎梏，将教学语言扩展到日常的教学反思当中来。例如教师可以通过建立统计表的方式来进行教学语言的反思，对于自己在课上所说的不科学性语言、不合适的语言、错误的语言等进行课下即时登记，并针对具体的语言使用情况进行反思，及时的发现在语言策略上的问题，进而实现语言策略的有效提升。

总结：教师的教学语言能够带领学生进入到地理的神奇世界当中，能够唤起学生对地理学习的兴趣。在新课改理念下，对教师的语言策略也提出了更高的要求，而面对着当前高中地理教师语言策略的问题，只有通过教学语言的精准化、建立起双向交流、改善教学语言反思现状，才可得到有效的教学语言策略的提升。

参考文献：

[1]周建姿.影响思想政治理论课教师教学语言风格形成的主客观因素分析[J].阜阳师范学院学报，2012.（05）.17.