王佳昊

摘 要：主体意识缺失是当前高三生物教学面临的最尴尬问题，新课程教学改革呼唤凸显学生学习主体地位。高三生物课堂应当以学生为主，构建教学新模式。探析了以学生为主理念下高三生物教学新模式构建的具体策略。

关键词：学生主体；高三生物；教学模式

《普通高中生物课程标准》指出：“为了适应时代的发展，本课程力求更注重学生的发展，更强调学生的主动学习。”以学生为主，构建生本课堂是当前生物教学改革的重要突破口，在这方面，诸位教学工作者进行了持续不断的探索，取得了诸多丰硕成果。高三生物教学当务之急是转变灌输式教育模式，突出学生主体地位，构建新型课堂。具体可以从如下三个方面突破。

一、让学生多读

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：阅读是对学生进行智育的重要手段，借助阅读可以发展学生的智力。阅读是生物教学的一个重要环节，只有在充分阅读的基础上，学生的思考才会逐渐清晰，让学生多读，激发学生阅读兴趣是构建生物教学新模式的第一步。教师应当有组织、有计划地布置阅读任务，促使学生通过课前自主阅读了解本节课所要学习的相关内容，从而提高听课效率。

我的生物课上，自主阅读是不可缺少的一步。每次上课之前，我都会提前两天布置阅读任务，让学生根据列出的提纲认真阅读。以必修二《抗生素的合理使用》教学为例，课前我列出了如下阅读提纲：（1）查找抗生素研究应用资料，了解抗生素作用是什么？（2）抗生素的作用机制是什么？（3）阅读“滥用抗生素导致的后果”资料，思考合理使用抗生素的意义？细菌的耐药性是怎样产生的？（4）整理生活中不合理使用抗生素的实例，掌握抗生素使用误区？（5）阅读抗生素使用说明书，思考怎样合理使用抗生素？以上提纲具有一定启发意义，同时为学生指明了阅读方向。当学生认认真真完成提纲列出的阅读任务后，他们实际上已经对本节课内容有了初步认知，在此基础上实施教学，学生更容易理解教学内容，极大增强了教学效果。

二、让学生多想

新课程下高三生物应当构建“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，这是生物教学的基本原则，也是生物教学改革的基本理念。现在的生物课堂普遍存在教师演戏、学生看戏的问题，不少教师总是用自己的主导作用代替学生的主体作用，学生没有获得参与脑力活动的机会，教学效果自然不尽如人意。转变这一教学尴尬局面的关键在于让學生多想一想，促使学生借助已有的知识去获取新知识、新技能。教师应创设问题情境，引发学生自主探究欲望，从而更好地达成教学目标。

减数分裂是高三生物复习的一个重点内容，很多学生不了解减数分裂概念的实质，做题时总也做不对。为了更好地帮助学生掌握相关概念，本节知识点复习过程中我设计了如下问题情境：（1）减数分裂的生物对象是什么？（2）什么数被减了？被减了多少？（3）第几次分裂发生减数？（4）全过程染色体变化规律是什么？因为以上问题初次教学时已经详细为学生讲解过，因此复习中，我不再一一为学生明确答案，而是任意抽取几位同学，请他们站到讲台上，为下面的同学讲解相关知识。想到等会儿要站在讲台上面为同学们讲解这些问题，学生全部投入极了，认真回顾相关概念，对问题展开了积极探究。教学实践证明，这一方式很好地调动了学生思考的积极性，在不断思考、质疑的过程中，学生加深了对概念的理解，有效增强了复习质量。

三、让学生多动

生物是一门自然学科，每一个生物现象的研究、每一条生物结论的得出都离开不了实验，实验是生物教学的重要内容之一，也是生物学习的基本途径之一。高三生物课堂教学活动组织中，教师应当让学生多动手参与实验，亲自观察生物现象，经历生物知识发生、发展的历程。

在《温度对酶活性的影响》实验中，为了让学生有更多机会动起来，我将演示性实验改为探究性实验，先不告诉学生实验结论，而是在指导操作方法后，请学生自由结合成小组，分组动手操作。学生把装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水、沸水和冰块中，让它们维持各自的温度五分钟。接着分别将淀粉酶溶液注入相同温度下的淀粉溶液中，在3支试管内滴入碘液，观察溶液颜色的变化，很快就得出了结论：每种酶的活性有最适温度，在此温度下，其活性最高，偏离此最适温度时，温度越低，或者温度越高，其活性越小。而且，温度过高会导致酶失活以及变性。以学生为主，构建高三生物教学新模式是当前新课程教学改革的热议话题。全面凸显学生主体地位，有助于构建高效课堂，增强生物教学活力。以上是笔者结合自身多年生物教学经验，就如何在高三生物课堂上凸显学生主体地位进行的简要分析。在今后的教学实践中，我将继续开展此方面教学研究，以促进生物教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]戴桂花.新课程下高中生物教学中进行有效教学的思考[J].中学生物学，2009（9）.

[2]刘春波，陈兴群.以培养学生学习主动性为主，构建教学方法新模式[J].科教文汇旬刊，2009（2）.