林肖

摘 要：本文以必修4的《意识的作用》一课为例，运用“一例多用”的方法进行教学设计，探讨如何通过“一例多用”教学法运用于高中政治课堂，以提高课堂的有效性。

关键词：一例多用；有效性；富美；阳江；意识

一、什么是“一例多用”

“一例多用”就是教师利用“一例”创设多个教学情境，形成“探究链”，通过一系列具有内在联系的问题，层层深入分析，使学生通过学习探究获得知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，学以致用，达到理论与实践的结合。“一例多用”教学方法的“一例”可以是一个人、一件事、一个话题等，教师的教学围绕“一例”展开，最后达到的效果是通过“一例”将整个课堂的内容串联起来，提高课堂的有效性。

二、“一例多用”教学法在《意识的作用》一课的应用

我在高二第二学期的教学中，设置了“一例多用”教学法的实验班，对如何选用及高效运用事例，提高课堂教学的有效性做了一个学期的尝试。本文将以《意识的作用》一课为例，探讨如何通过“一例多用”教学法运用于高中政治课堂，以提高课堂的有效性。

备课时，就选取什么案例我斟酌了许久。结合《意识的作用》这一课的教学目标和重难点，最终确定采用“建设富美阳江”这一案例贯通整节课。具体操作如下：

课堂探究一：

首先教师投影背景材料：关于建设富美阳江的规划。

中共阳江市第七次代表大会于2016年12月20日至22日在市委会堂举行。市委书记陈小山作了《以海兴市、绿色发展，为决胜全面小康、建设富美阳江而努力奋斗》的工作报告，确立了今后五年全市工作“以海兴市、绿色发展，建设富美阳江”的奋斗目标。会议还制定了一系列计划。

接着学生分组讨论并选出代表回答问题：

1.会议确立了阳江市今后五年的奋斗目标，说明了人的意识活动有什么特点？（第一小组）

2.未来5年，阳江选择“绿色发展”主要说明了人的意识活动有什么特点？（第二小组）

3.未来5年，阳江发展战略是“以海兴市”，“让阳江因海而兴”主要说明人的意识活动有什么特点？（第三小组）

由“关于建设富美阳江的规划”这一案例，引发学生从三个不同角度进行思考，通过这三个问题把意识的特点这一知识点带出来了。

展示课堂探究一“关于建设富美阳江的规划”第四个问题：阳江人民如何才能将奋斗目标变成现实？

教师引导学生得出结论：意识对改造客观世界具有指导作用。

教师解释“意识对改造客观世界具有指导作用”的内涵：人们在意识的指导下能动地改造世界，是指通过实践把意识中的东西变成现实的东西，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。

教师投影海陵岛大桥建设图纸和将建成图片，让学生列举人人能够能动地改造世界的其他例子，并引导学生得出结论：只有人才能能动地改造世界，这是意识的能动作用的一个重要表现。

课堂探究二：多媒体展示3种观点。

观点1：“市委关于建设富美阳江的目标符合我市实际，只有‘撸起袖子加油干才能实现。”

观点2：“五年太久，只要‘敢想敢干两年就能建成富美阳江啦！”

观点3：“我看我们小阳江现在就挺好，发展工业必然带来污染，绿色发展是不可能的。”

三个学生代表回答，教师启发引导，得出“一切从实际出发，实事求是”的具体要求。

整节课结合“建设富美阳江”这一案例，多次运用，多方分析，层层深入，一例到底，把本课中关键的概念、原理通过例子加以阐述，从而加深了学生对知识重难点的理解与把握，取得了良好的教学效果。

三、实行“一例多用”教学法取得的成效

1.有效地提高了学生对高中政治课堂的参与度

我对一个班实行为期一个学期的“一例多用”教学，通过对实验对象实验前后测试成绩的对比和对实验对象的问卷调查，我发现“一例多用”教学取得了明显的效果。一例多用政治课堂能够营造良好的课堂环境。我在平时上课过程中，注意通过立足于学生的实际，关注学生生活中遇到的时事热点的困惑，以时事热点作为切入点，实现了把上课时的提问切入学生日常生活，尽量让学生自己发现问题、提出问题，这样在老师的讲解过程中，学生才能更加投入进来。充分调动了学生的学习积极性，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。一例多用教学激发了实验对象学习政治的兴趣，并且他们的测试成绩也明显高于未进行实验小组的成绩。

2.有利于提高课堂的连贯性和系统性

用一个事例贯穿整堂课，使教学内容整体脉络清晰，保证教学的系统性，这也容易给学生留下较为深刻的印象，从而保证了学生对知识把握的连贯性和系统性。以一个合适的案例作为一堂课的主要教学素材并创设情境发散利用，引导学生多角度进行分析，不仅能让学生对问题有全方位的、完整而深入的把握，拓展学生对其认识的广度和深度，还能提升学生思维的严谨性和缜密程度。用一个事例贯穿整节课，这种单一情景，多角度、多层次解析法，对于破解高考政治卷的主观题有一定的帮助，也适应近年来高考主观题的实际考查要求。

3.有效地提高学生实践能力和发散思维的能力

实行“一例多用”教学过程中，我尽量创造条件，将课堂向外延伸，开拓了学生的视野，不仅提高了学生学习积极性和浓厚兴趣，还有效地提高了学生实践能力和发散思维的培养。

通过一个学期以来实验班的一例多用教学，我校实验班的学生考试成绩平均分提高了3～8分，其中主观题的分數提高更明显，主观题组织答案更加严谨，思维角度也有所扩散。由此可见，“一例多用”的教学模式是相对较适合我校学生的实际，我科组计划在全校推广试行。

当然，每一种教学方法都是既有利又有弊。单一的事例容易使学生感到无聊和乏味，需要多样的教学案例来刺激学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，更要调到学生主动参与探究的探索意识。我认为，一堂课发挥了学生的主体地位，老师的主导作用就是好课。所以，课堂教学要不要“一例多用”，要怎么用，还需要我们不断进行探索，我们要做的就是扬长避短，发挥“一例多用”的优势。“一例多用”教学法的应用对教师提出很高的要求。教师要加强学习，博览群书，关注时事，收集国内外重要新闻，选编合适的教学案例，巧妙设置课堂情境，使课堂更加丰富、更有厚度，达到理想的教学效果。

参考文献：

1.张树林.思想政治高效课堂教学初探[J].教育现代化，2015，3（30）.

2.卢春英.巧用一例多用，提高教学艺术[J]中学政治教学参考，2014.

3.黄慧.初探一例多境在《企业的经营》一课的应用[J].杂文月刊：教育世界，2015.

4.张爱宇.创设“一例多境”打造有效课堂《思想政治课教学》[J].中学政治教学参考，2010（11）.

5.黄颖慧.高中思想政治“一例多境”教学法的实践与研究[J].时代报告，2012.11.

（作者单位：广东省阳江市第三中学）