赵新果

摘 要：课程改革是幼儿园教育改革的核心问题。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要要》（以下简称《纲要》）对幼儿园课程的建构提出了总体要求，为幼儿园课程改革和发展指明了方向。自2010年以来，我们幼儿园根据幼儿园的实际情况，依据幼儿、教师、环境特点，致力于把主题教育活动结合园本课程进行开发研究，并在全园实施开展具有园本特色的主题教育活动，实施多年来经过不断推敲、经验总结和反复修改逐渐开发一套具有和幼儿园园本特色的主题教育活动园本课程。接下来我们将对主题教育活动园本课程的效果进行评价，并结合评分制评价量化表进行细化评价。

关键词：幼儿园；主题教育；园本课程

园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动。园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。园本课程评价牵涉的内容是多方面的，不仅涵盖课程内容的研发与实施，还关联到课程目标的制定、课程环境的隐性教育等。现阶段部分幼儿园开展的园本课程，缺乏科学、准确的评价标准而使课程的开发显得随意，这样势必会阻碍幼儿的健康成长，影响教师的专业发展，导致园本课程实施的无效。为了使我们幼儿园开展的主题教育园本课程更具完整性和准确性，现对课程内容的研发以及实施过程中的感受做一梳理和评价。

一、课程结构的调整与优化

园本课程是在尊重儿童发展一般规律的同时，从特定的幼儿园实际出发，尤其是从儿童生长与发展的实际情况出发，确定课程目标、选择课程内容、组织适宜的教学活动。所以，只有當课程是适合于本园幼儿发展的，才是适合于幼儿园的，即园本课程要有利于幼儿、幼儿园的进步与发展。

1.课程目标的确定

在主题教育园本课程目标的确定上，从三个维度来规范幼儿发展的预期，较之以前单纯的以能力为主的教育活动，更科学与符合幼儿身心发展，主题教育活动的三个目标分别从情感、认知、能力三个维度并侧重于幼儿情感目标的实现来开展较为符合社会生活实际的教育活动。另外，主题教育活动中的目标有着整合、协调与发展相融合的特点，有核心目标（主题名称）和若干子目标（主题分支）以及具体的教育活动目标来对幼儿进行全面系统的教育，且每个教育活动的目标都能从本地、本园的实际出发，使幼儿能在主题活动中充分感受到自己作为小主人来认知周围世界的能动性。

2.课程内容的选择

课程内容作为幼儿在教育活动中最直接最清晰的教育媒介，对幼儿在教育活动的学习有着重要的意义，一节课质量的好坏首先取决于内容的选材，主题活动开展之前课程结构较单一，内容较空泛，注重于幼儿能力和认知方面的死记硬背，但教育效果不佳。我园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合本地以煤炭城市而闻名的城市特色以及园周围特色佛教旅游文化和新城发展迅速的特点，根据幼儿的生活经验和兴趣确定《煤矿和矿工》《感受佛教——香山行》《新城昨天与今天》等一系列主题活动，并以主题为中心向外扩散，编制主题网络，网络中的小主题以预设课程和生成课程相结合，根据幼儿的兴趣选取适合幼儿学习与探索的内容，按照幼儿的身心发展规律，在相对稳定的基础上弹性地安排不同领域、不同学科的知识，让幼儿通过自己的操作和探究，学会关注周围世界。这样，幼儿园的课程就变成一个动态且互为一体的课程，既优化了结构又促进了幼儿对知识的系统、全面的学习。

二、课程实施中师幼关系的变革

传统模式的教育较注重幼儿知识的掌握程度以及能力达成与否，教师充当的就是教书先生，强拉硬塞给幼儿一些知识，幼儿往往会产生厌烦或者消极抵抗的情绪，即便死记硬背记住了，也往往是不解深意，这样的课程实施过程中幼儿的积极性未被调动，师幼处于一种对立的关系中，因此教师很难将知识真正教授给幼儿。而我们在实施主题教育园本课程的过程中，领会到了我园开展的主题活动是一种与过去传统教学完全不同的学习方式，它从根本上改变了幼儿的学习，使幼儿通过自身的探索和研究获得知识经验，培养的是幼儿的学习态度和学习方法，教师们在领会了这些特点后，对每一个教学活动都进行深入的研讨，确立了主题活动的教学设计模式，并详细的制定了每一环节的操作要领，对教师们进行教学活动起到了帮助和指导的作用，达到了课程的主人是幼儿，教师的责任是引导，幼儿能动性卷入课程，全神贯注置身在课程活动中，深入探究丰富体验，创造表达，拓展经验，感受学习过程的快乐。

三、课程环境的优化丰富

环境是传达课程的关键因素，当下幼儿园环境多较单一化、范式化等，脱离课程内容易倾向于小学化，不能满足幼儿主动探索的积极性需求。我园因地制宜对幼儿的活动环境进行大变身，让本就充满童趣的教学楼和走廊以及教室处处充满探索和发现的空间。而且我园一直以来秉承环境和主题活动相互呼应，活动材料与主题相结合的宗旨，幼儿在一日生活中的多个环节都能充分感受主题，园本化的主题活动让幼儿园的环境与幼儿一起成长，让幼儿园每一寸都变得灵动起来，拓宽幼儿的生活经验，积累丰富的体验感受，让环境真正成为会说话的课程。

参考文献：

1.东方基础教育研究中心.幼儿园园长手册.中国和平出版社，2002.

2.高岚.学前教育学.广东高等教育出版社，2001.

3.朱家雄.幼儿园课程.华东师范大学出版社，2003.

4.范玲丽.课程园本化背景下幼儿园主题活动的设计与实施.幼儿教育，2016.

（作者单位：河南省平顶山市湖光幼儿园）