黄海鹏

(广州体育学院 广东广州 510500)

Play and Stay对网球反手技能学习和自我效能的研究①

黄海鹏

(广州体育学院 广东广州 510500)

该文运用文献资料法、教学实验法和数理统计法等研究方法,探讨“Play and Stay”对小学生网球反手技能学习和自我效能改善的效果。结果表明,“Play and Stay”组的小学生显著改善和保留反手技能的稳定性表现,同时提高自我效能。因此,“Play and Stay”是学习反手击球和提高小学生自我效能的有效练习方法。

网球Play and Stay 教学实验 自我效能

“play&stay”的中文名称“快易网球”是国际网球联合会网球推广计划,国际网联最初在2007年埃及突尼斯的年会上将其正式公众于世。“快易网球”作为面向青少年和成年初学者的理念与教学方法体系,带来了组织初学者培训课程的最新理念和教学方法。“Play and Stay”在我国对小学生教学研究与应用并不多见,如张明杨、章凌凌等。该研究的目的是通过“Play and Stay”修改形式的教学实验,探讨对小学生网球反手技能学习和自我效能改善的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广州市五年级、六年级(n=56)小学生,年龄11～12岁(M=11.21,SD=0.32)参加。来自两所小学的学生被分为两组:遵循“play &stay”的为实验组(n=28)和遵循传统教学方法的为对照组(n=28)。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、Internet 查阅了与该研究相关的文献和国内外最新的网球教学理念、方法和发展趋势方面的文献和著作,为论文的分析与研究提供理论支持。

1.2.2 实验法

（1）实验设计与统计分析。

这项实验的研究设计是阶乘(2×3)的形式。有两个自变量,其中实验组遵循的“play&stay”,对照组遵循传统的教学方法,而测量值有三个阶段:前,后和保持力测试。因变量是学生在整体结果和反手击球技术上的表现。使用单因素方差分析评价自我效能。使用SPSS17程序进行数据的统计分析。在方差重复测量分析之前,对变量的正态性进行Kolmogorov-Smirnov测试(KS测试),并执行协方差矩阵等式的Box's M测试,得出一个非显著的值(P＜0.05),这表明数据与变量的多变量正态性没有显着差异,因此,可以应用参数检验。

（2）实验干预。

学生分为两组:遵循“play&stay”计划的实验组(n=28)和遵循传统教学方法的对照组(n=28)。研究程序在体育课程期间(即每周4次课)在小学的操场中进行,持续时间为3周。实验组的学生遵循“play&stay”计划,其目的是使他们能够尽快学会发球,连续对打和得分,将网球学习过程回归于其游戏本质的原生态。控制组遵循传统的教学方法,即以技术的划分组织教学过程,试图通过对标准技术动作的模拟和重复来促使参与者掌握技术。而比赛只有当学生已经达到令人满意的技术水平才安排。在每节课开始时,两组都给予相同的技术指导。

（3）评价程序。

进行三次测量:①在开始时,以确定所有的小学生开始在同一水平(预测试);②直接完成课程,记录该计划对学生的反手击球能力的影响(结课后测试)和;③一周后,以确定反手击球的技能是否已经被学习(保持力测试)。

第一，定量评价。

学生执行了10次反手击球。学生评估评分为:1=在界内,0=在界外或落网(1×10=10优)。

第二，定性评价。

伴随着定量评估,参与者的反手击球技术同时被视频记录,并由2个观察者(专业网球教练)按照反手击球五要点(10×5=50优)对视频进行评价。

（4）自我效能评价。

使用评估感知的自我效能的常见量表。测试者被告知以诸如“在反手击球的这个特定测试中,我可以达到……的分数”的问题来表达他们的自我效能的表现,然后他们通过回答问题“你是多么确定？”的自我效能的大小在10分的范围内,从10=绝对确定到1=不确定。

(5)观察者的可靠性。

表1 学生反手技能三次定性测量中的得分(±s)

表1 学生反手技能三次定性测量中的得分(±s)

组 n 预测量 结课后测量 保持性测量实验组 28 25,38±8,89 40.92±6,11 43,01±4,34对照组 28 23,95±8,01 31,03±8,67 31,64±7,87总分 56 24.6±8.45 35.98±7.39 37.33±6.11

表2 学生反手技能三次定量测量中的得分(±s)

表2 学生反手技能三次定量测量中的得分(±s)

组 n 预测量 结课后测量 保持性测量实验组 28 5.09±1.34 7.67±1.56 8.24±0.98对照组 28 4.98±1.45 6.45±1.43 6.76±1.56总分 56 5.04±1.40 7.06±1.50 7.50±1.27

每个参与者仅由数字标识。每个观察者观看磁带,并在反映正确反手技巧的五个要素的标准化量表上判断参与者的表现。观察员通过使用测试视频进行培训,以确保观察者间的可靠性和每个参与者的每次测试的评分准确性。在第一天观察和评价10名学生并且第二天对同一10名学生进行评价之后检查观察者的内部可靠性,观察者间的相关度非常高。

2 结果

2.1 初始测试

对独立样本的t检验分析确定了两组之间在第一次测量时没有显着差异,这表明在干预之前,所有参与者反手击球技能都是相同水平的。

2.2 实验对各小组的反手击球技能表现的影响

重复测量方差分析应用于测试两组之间在三个测量期间的技能评价时的得分都存在显著差异(P＜0.05)。

多重比较的Bonferroni分析显示,从第一次到第二次测量(P＜0.05)和从第一次到第三次测量(P＜0.05)两组之间存在显着差异,实验组“play&stay”方案跟对照组最终测量的评分存在显著差异。在最终测量和保持性测量之间存在显着差异。研究结果表明,两组的反手技能都得到了改善。然而,当评价该技术时,两组都具有反手技能的显着改善,但是在最终和保持性测量中,实验组具有比对照组更高的效果。研究结果见表1。

2.3 实验对各小组的反手击球效果的影响

重复测量方差分析应用于测试两组之间在三个测量期间的反手击球效果的得分都存在显著差异(P＜0.05)。

多重比较的Bonferroni分析显示,从第一次到第二次测量(P＜0.05)和从第一次到第三次测量(P＜0.05)两组之间存在显着差异0.05),实验组“play&stay”方案跟对照组在最终测量中具有统计学显着差异。在最终和保留测量之间没有统计学上的显着差异。然而,当评价效果时,两组在反手技能方面有显着的改善,但是在最终和保留测量中,实验组具有比对照组更高的效果。研究结果见表2。

2.4 实验对学生自我效能改善的影响

ANOVA重复测量(2组×2测量)来确定两组参与者之间在反手技能的自我效能改善方面是否存在任何差异。实验组在组间与三次测量之间都存在显著的差异(P＜0.05)。结果表明,实验组的学生显著优于对照组的学生。

3 讨论

该研究“Play and Stay”对小学生网球反手技能学习和自我效能改善的影响。研究结果表明,两组的三次测量之间存在显着差异,即所有学生在完成三周课程(技术动作,结果和自我效能改善)中显示反手技能都有所改善。更具体地,尽管在预测量中,在实验和对照组之间在学生的反手技能的技术上没有显着差异,但在第二测量中,显然遵循“Play and Stay”方案的实验组具有比对照组好得多的结果。此外,虽然两组在第二次和第三次测量中显示出改善,但是实验组在两次中都比对照更好。这些研究结果清楚地表明,“Play and Stay”方案比传统方法更有效地教小学生基本的网球技能,如反手击球。关于自我效能的改善,结果显示,与对照组相比,“Play and Stay”方案的参与者在自我效能方面具有更好的得分。

初学者往往难以学习网球技巧。他们不能控制球,这意味着他们不能玩游戏。初学者希望快速学习打网球,而不是先教技术。多年来,传统的教练方法已经用于网球技术教学,初学者不能轻易克服技术上的困难,这意味着他们不能玩游戏。由于上述原因,教学必须采用新的做法(例如“Play and Stay”方案被使用-球,球拍,场地),不仅满足今天的需求,而且增加对网球的兴趣到更广泛的大众。

该研究是针对“Play and Stay”方案本身进行的实验研究,并未涉及到该方案若执行起来时需要哪些主客观条件或因素,如基于游戏的教学,适应器材和课程,自由表达战术技能,而不是严格的技术控制,良好的沟通,都是有效引入“Play and Stay”计划的主要因素,首先,强调初学者成功的关键是让他们从第一次课开始打网球。另外场地的改变,人力的资源,资金的投入,政策的导向等等都是在实践过程中需要考虑的问题。

[1]中国网球协会.快易网球手册[Z].国际网联,2010.

[2]周峰,李明芝,刘永立,等.论“快易网球”[J].体育文化导刊, 2010(11):47-49.

[3]张明杨.快易网球教学在西安市小学网球课中的应用研究[D].西安体育学院,2015.

[4]章凌凌,曹智超.“快易网球”教学模式在上海市中小学网球课中开展的实验研究[J].体育科技,2013(5):141-145.

G808

A

2095-2813(2017)04(b)-0026-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.026

黄海鹏(1981,23—),男,汉,广东开平人,本科,助教,研究方向: 网球教学与训练。