刘 婧

（黑龙江东方学院，哈尔滨 150080）

移动学习平台对产出性词汇能力发展的有效性研究

刘 婧

（黑龙江东方学院，哈尔滨 150080）

以移动应用为工具的移动英语学习可通过利用软件的语境共现(concord)功能，从而促进产出性词汇的类推使用和创新使用，这是其它的单一媒体手段和传统教学环境所无法比拟的。然而，在实际语言教学中，移动端的程序设计对于接受性词汇的能力的正面相关度远高于对于产出性词汇的能力的相关度，可见移动端学习手段对于词汇运用能力的提高十分有限。本文试图找出兼顾多模态呈现方式与词汇深度学习要求的结合点，从而提高学生的意义建构水平，提升产出性词汇的广度和深度。

移动学习平台；产出性词汇；接受性词汇

新的《大学英语教学指南》明确提出：“现代教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建‘移动英语学习平台’，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。”〔1〕随着互联网技术与移动终端的普及，尤其是“数字土著”一代成为受教育主体，如何利用移动学习平台来提高二语习得能力？以及现有的移动外语学习实效性如何？这些问题成为外语研究者们必须面临的重要课题，本课题着力于研究产出性词汇能力与移动端学习的关系，以及实现移动学习与外语产出能力的良好对接的途径，希望本课题能对移动学习端与产出性词汇能力培养的关系的深入研究带来一定的启示。

一、移动学习平台的搭建理论基础

Virvou （2005）、Roschelle （2003） 和 Penuel（2004）认为，在无线网络环境中可以使用基于建构主义理论的以学习者为中心的教学模式。〔2〕Hoppe（2003：255-259）认为这会是一种新的、有效的、互动合作性很强的学习方式。建构主义的教学模式要求学习要涉及学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新的知识，〔3〕其学习环境包括了四个要素：情景、协作、会话和意义建构（何克抗，1998:29-31,1998:17-20,1998:24-27,1998:11-14）〔4〕

本课题认为建构主义理论和移动英语学习有利于建立贴切的英语语言情境，移动学习的动态、立体化的学习方式，更利于建构真实的语言情境；协作与会话方面，移动学习平台为使用者之间提供了自由发言的空间，相对于传统语言任务的完成方式，学生可以在相对宽松的网络环境中完成意义的表达，因为学生在真实语境中提取语言代码的过程虽然与学生的语言水平密切相关，但社会心理等深层原因同样不可忽视。

二、移动学习方式与词汇学习的可行性分析

硬件条件上：移动端学习手段更灵活和易于携带，使用者可以选择适合自己的时间，场合来灵活安排自己的学习计划。另一方面，移动终端的普及和互联网的普适性为移动学习提供了技术支持。

词汇学习特点上：相比对学习长度和注意力要求较高的语法、阅读等，词汇知识较为松散、零碎，这也契合了移动终端碎片化微学习的要求。

学生学习风格上：就学习个体而言，多数学生的学习风格更趋活跃、随机和个性化，对电子设备较高的依赖程度，加之自主倾向使得移动词汇学习手段接受度和适应度都很高。

三、移动端学习方式与产出性词汇能力关系的研究

学界普遍认为移动应用通过友好的界面和互动的学习环境，来实现图片、文本、声音等等多模态的感官刺激，有助于学生发展联系性思维，架起新、旧语言知识之间的桥梁。在词汇学习方面，尽管移动学习平台打破了词汇学习的时空限制，利于呈现词汇的意义联想，从而促进学生对所学知识的意义建构，但移动学习平台对产出性词汇能力培养的实效性如何？仍然是摆在语言研究者面前的重要问题。

（一）研究对象

本研究以某高校在读非英语专业 (电子商务)一年级自然班的35名学生一学年间的移动学习平台使用情况以及其作文语料为研究对象。该班级每周6学时的面授课程，移动学习平台的使用时间是8周，从教学周第9周到第16周，班级全员参与，其中男生8名，女生27名。

（二）研究方法

本课题采用的是定性和定量相结合的历时研究方法。

定性手段：通过调查问卷了解学生利用移动学习的情景需求以及对移动学习手段的认可度和适应度；利用移动端的签到功能，了解学生利用平台的频度。学生调查问卷包括三个部分：第一部分主要了解学生的基本信息；第二部分调查的目的是为了掌握学生外语水平以及词汇学习习惯；第三部分是学生对于学习平台的接受度和利用率。每份调查问卷都包括5个选择题和若干个开放式问题。

定量手段：产出性词汇水平的测试依据是2017年句酷批改网百万同题作文大赛的限时命题作文“Are We More Connected or More Alone？ ”，在这些作文语料中从词汇多样性、词汇复杂性和词汇独特性以及作文的整体评分四个维度来评估产出性词汇习得的特征。

句酷平台教师端“浏览”按钮下的体检报告是依据语料库和云计算原理针对某个特定文本提供的数据统计。

（三）数据统计结果分析

首先根据平台提供的登陆数据来看，平台签到率达98%，多数学生选择移动端学习词汇也印证了相对于语法、阅读等，词汇学习特点与移动学习方式的匹配度更高的研究假设；与此同时，在传统课堂中，该班学生在课堂词汇选择题的答案正确率均值虽有所提高，这验证了移动端的学习模式确实能取得提高学生单词记忆水平的效果，但是在产出性词汇能力表征的填空题中，常用短语和单词拼写的正确率始终处于低值，且历时变化不多，可见学生仍然偏向于理解和被动接受知识点。移动端的程序设计对于接受性词汇的能力的正面相关度远高于对于产出性词汇的能力的相关度，可见移动端学习手段对于词汇运用能力的提高十分有限。影响产出性词汇学习效度的因素可大致分为移动端、教师端和学生端三个方面：

1.移动端因素：

首先，移动端APP语境互动设计的缺失限制词汇输出的复杂度。

尽管软件程序可以利用大数据捕捉使用者的浏览记录，获得学情的重要信息，学习预测使用者的学习需求和倾向性。然而提高产出性词汇能力并非简单的实时聊天功能可以实现的，大部分平台使用者仍拘泥于单词汉语含义的简单匹配，APP情景互动的缺失导致词汇输出的复杂度受到限制，母语负迁移现象显著，影响了语言表达的地道性。

其次，移动学习手段的“微学习”特征与产出性词汇能力培养的深度学习要求互相冲突。

生动，富有粘性的图片语音视频资源对于承载量和流量都有更高的要求，而单模态的呈现方式往往又对学习的注意力长度和强度提出更高要求，移动学习零散的知识灌输，会导致学习干扰因素增多，影响学习者的注意力长度和强度，不利于学生强化对于词汇深度认知，可以说，以 “碎片化”、“微学习”为特长的移动学习方式往往难以满足产出性词汇对于词汇学习的深度要求，部分学生视移动端词汇学习为另外一种被动灌输的学习模式，所以，尽管移动词汇学习的智能化优于静态的纸质词汇学习方式，但在适应了动态，智能化文本与音视频结合呈现的移动学习方式以后，平台使用者学习的倦怠期很快到来。

2.教师端因素：

虽然与纸质材料比起来，电子素材有无可比拟的优点，毫无疑问，移动学习作为课堂教学有效的辅助手段，可以补充课堂时间有限的问题，但其核心概念仍然是自主学习，大部分教师将移动学习视为孤立的词汇输入的手段，并未进行有效的监督，更别提与教材的融合。所以除了学习平台的资源单一，更新速度不尽如人意，用户体验和学习界面欠友好等硬件因素外，教师干预度以及学校对于移动学习平台搭建的支持度等人为因素也成为制约移动学习端实效性的重要因素。

3.学生端因素：

在传统的词汇教学中，大多数学习者把词汇的识别和记忆作为词汇学习的终极目标，这与外语教学长久以来偏重于接受性知识的理解和吸收，而忽视了语言运用能力的培养有关，在大学课堂中，很多学生仍然习惯于扮演“接收端”的角色，学生对于移动学习的适应度是另外一个不可忽视的因素。除此以外，Laufer认为，产生“词汇高原”现象的原因还在于:二语学习者缺少使用低频词、非常用词的动力，害怕犯错。目前倡导的交际教学法中也鼓励学生以意图表达为主要目的，在写作评分体系中，也较多强调词汇使用的正确性，很少在词汇使用的丰富性上给予鼓励。〔5〕

三、建议

根据移动条件下单词习得的特征，帮助学生充分利用移动学习资源，找到传统课堂学习与移动学习的衔接点是解决当前困境的关键，具体而言：

1教师应根据课程的性质和特点来规划自己的课程设计

课程设计时应该秉持的是“碎片化”和“微型化”原则，将学习者注意力长度和流量使用成本等因素设置在考量范围。课程规划大致可分为课堂内容的延伸模块和交流反馈模块。在操作步骤上，系统登录与注册、课程展示、课程分类 、今日推荐等一系列导航会指引学生完成教师预设的教学任务。其中，网站的导航是否鲜明，简洁，后续课程的延续性和是否可再更新则是关键因素。在适当的语境条件下突出高频词的复现率，在辨析相似词的过程中，增加学生对于常用词的认知理解，这将有助于提高学生产出性词汇的输出质量，从而促进其寻求相近意义的表达，例如针对完形填空题型的设计，可以引导学生了解不同语境中词汇的意义表达，除了注意上述语言输入中接受性词汇的量的积累；在课堂中还应给予学生更多的语言输出机会，提高对语言输出的信心。对于视听说的教学单元设计，一定注意情景化，词汇训练中设计主题相关的语言使用任务，进而实现其语言输出的语境设置，预测目标词的形义关联，教学中应关注词串的语用功能，同时提高原始语料的输入量。

2.创建利用区间节点，最大限度发挥生态语境的科学意义。

外语学习是以符号和工具为载体，而移动端学习手段是以图形、图像、动画和视频等工具为载体来整合认知过程与语境，学习者在丰富语境下经过丰富的学习体验来填充最近发展区，最大限度发挥生态语境的科学意义。外语学习需要原动力，外语生态语境的构建需要我们在实践中探索，提供目标明确，内容丰富的词汇学习资源，坚持应会必会的原则跟踪记录词汇学习过程，采用私人定制模式提供学习策略。另一方面提供具有学习者反思空间的语境和可描述的随机变量，其中包括学习成绩的反馈和测试环节，使得使用者能够实时了解自己的学习进度和学习效果，为学习者提供多角度语言发现信息，同时这些软件一定程度上起到督促的作用，从而提升词汇附带习得的广度和深度。

3.创新师生互动形式，改变移动学习人机互动单向模式。

移动学习环境的多模态特点有助于提高原始语料的输入量，构建单词和词块的真实性语境，有利与提高词汇产出的多样性和复杂性；但互动的缺乏和产出机会的缺失往往使学生过多依赖于某一词串的语义功能输出，所以更加人性化、移动终端的个性化交互设计可促使学习者保持正面的学习态度，强化其动机意识，减少在语言输出过程的焦虑情绪，所以，移动端的学习体验更加凸显了教师的激励作用，构建有利于语言输出的环境，减少学生的学习焦虑。教师应利用情境帮助学生逐步建立个性化的移动学习方案，在更加全面的检视学习者的词汇提取和运用能力的动态特征基础上激活词汇的语义关联，提升学生的意义建构水平，从而提高产出性词汇的精确度和地道性。

4.移动学习手段的评估应该包括使用者的自我评估、同行评价和教师评价。

合理、全面的学习评估可以在词汇学习目标的达成过程中发挥良好的反馈、监督和引导作用。笔者认为，移动学习手段的评估应该包括使用者的自我评估、同行评价和教师评价。 自我评估可以使学习者根据平台实时数据对自己的学习风格和语言水平有更为深入的了解，为达成或接近学习目标对自我的学习计划作出调整。教师可以针对学生的普遍问题改变和完善自己的教学设计，也可以对于个别学生进行指导和帮助；同伴互评是利用社群的力量来约束和监督学习个体行为，有利于平台使用者调整自身的学习习惯，发展良好的个体行为。

四、结束语

本研究通过以上的分析，移动学习平台确实为产出性词汇习得提供了良好的契机，随着网络技术的普及和信息技术手段的优化，智能手机的性能会得到进一步提升加之外围成本的降低，移动学习手段将成为未来语言学习的必然趋势。更加人性化的平台和实效性的教学设计方能实现外语教学的延续性，改变现有超负荷的信息认知，教师端应该对教学资源再次整合，改变师生、生生之间信息交流受阻的现状。平台使用者不仅需要了解词汇的概念意义和语义功能，更了解词汇的隐喻含义和语用功能，改变学生对于词汇的认知仅限于“背单词”转变为“用单词”的状态，培养产出性词汇是外语教学的高级目标，绝非一蹴而就的教学目标，其能力的发展是也一个渐进缓慢的过程，我们只有克服传统词汇教学的弊端，改变教学思路，创新教学设计，才能改变产出性词汇与接受性词汇发展不均衡的局面。在未来研究中，力图使用更加丰富的产出性词汇的测试语料，并加长研究对象的跟踪长度，将移动学习平台对产出性词汇能力发展的研究推向深入。

〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）〔EB/OL〕．〔2010－03－01〕．http：//www．china．com．cn/policy/txt/2010－03/01/content_19492625_3．htm．

〔2〕Penuel,W.R,Tatar,D.G., ＆ Roschelle,J.2004.The role of research on contexts of teaching practice in informing the design of handheld learning technologies 〔J〕.Journal of Educational Computing Research 30 （4）:353-370．

〔3〕李曙文，张丽丽．建构高职英语词汇教学模式 〔J〕 科技咨询导报，2007，（12）：227—228．

〔4〕何克抗，1998.建构主义——革新传统教学的理论基础（一）〔J〕.学科教育（3）：29-31.

〔5〕Laufer B.The DevelopmentofPassive andActive Vocabulary in a Second Language:Same or Different〔J〕.Applied Linguistics,1998（2）：255-271.

H319

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1009— 2234（2017）10— 0168— 03

2017— 10—17

2016年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（基地专项）“基于数字化写作平台的产出性词汇发展特征研究”（编号JD2016007）。

刘婧（1975—），女，黑龙江密山人，硕士，研究方向：外语语言学、外语教学。

〔责任编辑：杨 赫〕