郑科研



翻转课堂在高校日语课堂教学中的运用路径

郑科研

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

“翻转课堂”以其全新的教学理念、独特的教学模式、开放的教学资源越来越受到教育学者们的重视和关注。翻转课堂在高校日语教学中的实践，对推动本科高校日语课堂教学改革，促进应用型、开放型本科高校发展具有重要的意义。论文结合高校日语教学实际，首先介绍“翻转课堂”的内涵及其特征，然后分析“翻转课堂”引入高校日语课堂教学中的必要性及作用。在此基础上，探索“翻转课堂”在高校日语教学实践的中的运用路径，以促进高校日语教学水平的提高。

翻转课堂；日语教学；高校

前 言

随着新课改的普及，翻转课堂在教学改革中起到了非常重要的作用，对现代素质教育具有重要的影响，翻转课堂的实施，彻底改变了传统教学的方式，让新课改产生了翻天覆地的变化。传统的课堂教学模式是“传授”与“接受”的过程。千百年来，“传道、授业、解惑”即是教师的职责，学生仅为“接受”。翻转课堂，曾被定义为“颠覆传统”的教学模式，其“颠覆”的特质就是利用现代教育技术，使学生成为真正的学习主体，培养学生的自主学习性，该教学模式能够更好地帮助学生和老师沟通与交流，让学生不断进步。高等教育中，学生群体在年龄、知识结构、个体性差异等多方面产生了新的变化，高校学生在学习过程中更应当主体形式出现，主动学习，掌握自主获取知识的能力。高校日语的翻转课堂教学中，利用有效手段把握住视频教学的内涵，突出翻转课堂的教学特点，就能够达到提高教学效率的教学目的。

一 “翻转课堂”概述

“翻转课堂”（Flipped Class Model），源自美国，也被称为“翻转学校”。翻转课堂的建立，是针对传统课堂进行的改革与创新。在传统的教学模式中，课堂中的主体是教师，教师讲授课程，并按照教学安排给学生布置作业，学生在此过程中仅仅是知识的接受者，并在有些情况下对学习可能会充满了不满的情绪。由此导致，学生的学习过程属于被迫式接受过程，教师与学生之间的关系也可以看成是简单的“告之”与“被告之”的关系。而翻转课堂的建立，就是为了改善这种传统教学中存在的不足，让学生发挥出学习的主体地位，教会学生如何学习，培养学生的创新意识与创新能力。在教学过程中，学生即处于主动性主体地位。同时，翻转课堂的建立，也是给师生间建立了一个良好的沟通与交流的平台，让学生和老师能够相互学习，提高教学的效果。[1]

“翻转课堂”进入我国以来，曾引发学者、教师和家长们的多次热烈讨论，现在，正以更加符合中国国情的样态不断升华。随着互联网和科技的不断发展与进步，也给翻转课堂带来了前所未有的机遇。翻转课堂应用在高校日语的教学中，能够让老师，对日语教材中的知识点，进行更好的研究与梳理，能够更好的把握住教材中的重点与难点，归纳出更好的学习方案，让学生跟着自己的教学思路，获取知识，不断地进步。[2]

二 “翻转课堂”在高校日语教学中的重要作用

在传统的教学模式中，老师主导和控制整个学习的过程，而学生仅处于被动的学习地位。2012年，翻转课堂教学模式被引进中国，这一教学模式，对传统教学模式产生了巨大的冲击。真正将翻转课堂运用在实际教学当中，彻底打破了传统教学的方式翻转课堂的在高校日语教学中实施，不仅有利于提高课堂的教学效率，还会进一步促进老师与学生之间的交流，进而强化学生自主学习的能力，可以说是一种具有优越性的创新教学方式。

（一）翻转课堂教学促进了学生的积极性，有利于优化课堂教学

翻转课堂教学模式的核心理论，是以学生为中心和重心，进而达到优化课堂教学的教育方法。在高校日语教学中，这种教育理论更适用于高校学生群体特征，可以充分的激发学生学习日语的兴趣，让学生对日语学习充满动力。翻转课堂教学方法之所以能够取得如此显著的教学效果，是因为其运用因材施教的方法理论，从学生的感知和认知规律入手，为成功教育打下坚定的基础条件，让学生时时刻刻，以积极向上，努力认真的态度参与到日语学习当中。此外，翻转课堂的教学方法，还能够培养学生学习日语的主动性，让学生对日语学习充满能量，将日语学习作为自己生活的一部分，而不是为了分数而学习，促使学生不断进步，超越自我。

（二）翻转课堂教学视频的应用，有利于教学手段多样化

翻转课堂教学模式的实现与发展，得益于现代信息技术的高度发达与不断进步。在网络技术和计算机技术的辅助下，高校的日语教学内容和模式都有了极大的丰富。传统的粉笔加黑板的教学工具被各种多媒体教学器材所代替，老师学生人手一本教材，口口传授的枯燥的讲解式教学方式也被多样化的教学模式所替代。单一和老套的教学条件，严重地挫败了学生对日语学习的兴趣和学习的积极性。虽然，老师在过去的日语教学过程中，也曾积极探讨和尝试采取各种手段培养学生的学习兴趣，但局限于教学条件和教学技术，并没有取得很可观的成果。由于在传统教学模式中，老师始终处于课堂教学的中心，学生仅处于被动接受的学习地位。一旦老师对于学生的学习心理和感受欠缺考虑，很容易造成学生对日语的学习失去兴趣和激情，甚至会对日语学习产生厌恶感。老师将网络技术和计算机技术应用在日语课程教学中，各种多媒体教学器材的运用大量地节约了课堂时间中教师讲授的部分，同时，多样化的教学模式也提高了学生对日语的学习兴趣，学生不再排斥日语，而且能够全身心地投入到学习当中。

三 “翻转课堂”在我国高校日语教学中的运用路径

最早时期的翻转课堂，是老师将自己授课的内容和授课的视频，通过多媒体和互联网，传播到网络上，一方面，可以帮助学生补课，另一方面，也能够给学生提供更好的学习环境和学习氛围，促进师生间的交流与沟通，督促学生做作业，受到了广大师生的喜爱。

（一）“翻转课堂”教学理念在高校日语教学中的深化

“理论是行动的灵魂和先导”，高校教师在教学工作中，应不断探索和创新教育理念。高校教师的评价标准，绝非仅仅只是上好一节课，拥有先进的教育理念，并在实践中灵活运用也应是衡量标准之一。

高校教师在日语教学实践中应明确和坚持“翻转课堂”的三个重要理念：（1）教学角色的转变。在翻转课堂教学模式中，教学的中心由以“教”为责的老师转变为以“学”为任的学生，学生在学习过程中，能够以更加自主的方式和方法来掌握所需的知识。学生对日语的学习有一个宏观的把控，调节好自身学习的方法。（2）教学时间的转变。高校教学的时间安排原本就与中小学有较大差异，学生能够有更充足的自主时间。在翻转课堂的帮助下，教学时间也完成了完美的转变。学生获取知识的时间不再局限于课堂学习中，在“多媒体”、“微视频”等新的教学手段的帮助下，学生最大限度地实现了学习与生活的自我调节。（3）教学内容的转变。传统教学模式中，教学内容的制定和安排绝大多数是由教师决定，并以讲授的方式完成。翻转课堂的教学，更多地是以课程开发为前提，由学生完成课前自主学习，教师则主要通过课堂探究活动，检测学习效果，对知识体系的传授起到补充、辅助作用。

日语作为一门语言学科，同时也是一门应用性学科。日语课程的学习不仅仅是语言知识的学习，更多地应该是学生对这门语言的应用能力。在翻转课堂中，学生能够对日语课本有一个清晰的认识，能够掌握知识内容，让学生真正成为学习的主人。

（二）“翻转课堂”教学方法在高校日语教学中的运用

在现代的教育教学模式中，教学方式的新颖与否，教学进度的快慢与否，教学质量的高低与否，完全是老师自身控制的，所以翻转课堂在这种情形下应时而生。“翻转课堂”教学模式，实质上是“先学后教”的教学模式，“先学”就是由老师将课本中的教学内容，利用现代信息技术，制作成“微视频”、“PPT”等教学材料，上传至网络，让学生独立思考，完成自主学习，再由老师完成知识综述及答疑解惑。现如今，在“翻转课堂”教学模式下，老师用做好的视频，给学生授课，然后对学生学习的成果进行检测，对于学生掌握不了的部分，老师再做详细的讲解。翻转课堂作为一种新的教学模式，是在传统教学模式中去其糟粕，选其精髓，加上创造性的思维，而产生的一种新的教学方法。该种教学方法的生成，不仅优化了教学模式和教学结构，缩小师生间的鸿沟，还更加适应现代社会的发展与需求。

在这个网络和信息技术发达的大背景下，信息技术多样化教学不仅仅可以提高学生对学习的浓烈兴趣，还可以促进学生学习知识的积极性，同时也有利于老师及时、有效地改进教学方法。例如，在高校日语教学中，与课程内容相匹配的视频、PPT等相关资料十分丰富。老师可以利用网络资源和信息技术，对相关有效资源进行整合，制定成适合学生系统学习的学习资源，利用网络和多媒体工具将其共享给学生。学生在接受新知识时，得到了更直观、更生动的学习素材，而不再仅仅是枯燥无味的教材和练习册。相对于传统的板书教学，翻转课堂这一教学模式，第一，为老师节省了大量的课堂时间；第二，为学生提供了更便利的学习模式。从而，老师从传统的口头讲授工作中解放出来，变为学习的指导者；学生则获得了更多的学习时间，也不再是单纯的接受者，而是能够以参与者、讨论者、发问者等身份融入到课堂中的学习主体。

老师通过课堂探究活动，检测学习效果是翻转课堂教学模式的重要组成部分。在这一教学活动过程中，学生对所学内容积极思考、发问，教师有针对性地解决问题、进行系统总结，两者形成良好的互动关系，既能促进学生自主学习的积极性，又能让老师全面了解学生对所学知识的掌握情况，制定更合理的学习计划和指导意见。

（三）翻转课堂教学视频在高校日语教学中的应用

翻转课堂就是将视频教学应用在课堂教学当中，老师把传授给学生的重点知识，通过视频的形式，利用多媒体辅助，让学生学习。通过视频教学，可以让授课的内容更加灵活，在日语的教学中，利用教学视频，可以将书本中的情景对话，词汇解答等内容，传授的更加清晰。另外，通过观看教学视频，学生也能够更加直接，更加容易地进入日语学习情境，从而提高了学习兴趣，增强了日语口语练习。在这个互联网和多媒体发达的时代，通过教学视频，成功的推动了课堂教学，在高校日语教学中具有不可替代的作用。通过互联网技术，可以将大量的、高质量的视频应用在教学当中，让日语教学变得有趣，丰富多彩，给学生创造了更多的日语语境，让学生在身临其境中学习，体会到了独有的趣味。此外，学生可以通过老师提供的课件或者教学视频，在课外完成自由学习，其过程中产生的疑惑，由老师在课堂上进行详细讲解。

在翻转课堂中，老师将日语的知识内容和重点知识，整理成教学视频，让学生通过视频学习，掌控自己的学习，给学生创造了更轻松的学习氛围。学生在视频教学的学习当中，能够对日语的难点与重点部分，进行反复学习，这样能够促进每个学生的进步，让学生自己学习，自己进步。在高校日语学习过程中，教学视频主要有以下三个步骤:第一，老师对知识进行结构分解，给知识进行层次划分；第二，老师对各级层次知识进行分解，明确学生学习的目标，通过视频的创建，展现出知识结构；第三，老师在制作视频的时候，要充分考虑学生的想法，站在学生的角度考虑问题，设计出适合学生学习的指南，让学生学习。老师在日语教学的过程中，在制作视频的时候，一定要突出语法知识和词汇知识的重点部分，提现在随堂练习当中，提高学生的创新意识和创新能力，以及自主学习的意识。翻转课堂的教学视频，是通过学习平台，让学生自主学习，自主观看，在观看视频的过程中提出自己的疑问，通过课堂知识内化，解决难点问题，从而掌握所学知识。在翻转课堂教学中，老师在制作视频的时候，一定要注意，提出日语知识的重点与难点，对重点部分和难点部分进行专门的视频讲述，促进学生交流与学习，让学生在日语学习过程中，能够掌握知识点，并且能够将日语应用在实际生活当中。[3]

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[2]王忠华,谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育,2013,(6):118-120.

[3]高睿.翻转课堂教学法在高级日语课程中的应用初探[J].教育观察(上半月),2017,(5):97-98.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）07-0132-02

2017-03-28

郑科研（1984—），女，安徽淮北人，宿州学院外国语学院助教，硕士，从事日本文学、比较文学与世界文学研究。