黄永震，雷佩佩，贺 花，蓝贤勇，党瑞华，雷初朝，陈 宏

(1. 西北农林科技大学 动物科技学院，陕西 杨凌，712100；2. 西北农林科技大学 动物医学院，陕西杨凌，712100)

在科技发展迅猛，全面网络化和信息化的大数据时代，教育也不例外地随着时代进步在不断改革创新。SPOC(小规模限制性在线课程)教学模式已成为后MOOC时代教学的一种新模式，在教育行业被广泛认可和推广。文章结合现有学生的相关研究，介绍了SPOC教学模式在《动物遗传学》上的应用背景及理论依据，总结了SPOC教学模式在《动物遗传学》中的实践策略，分析了后MOOC时代下SPOC教学模式对《动物遗传学》学习的价值，探讨了SPOC教学模式的优势及其存在问题，并提出相关改进方案，期望通过运用SPOC教学模式对传统的《动物遗传学》教学进行革新，以更好地实现培育富有创新精神和实践能力的高素质专业人才教育目标。

MOOC; SPOC; 教学模式; 动物遗传学

前言

近年来，MOOC(Massive Open Online Course, 即大规模在线开放课程)在全球迅速发展壮大，伴随着的是风起云涌地平台建设。但由于其自身存在的局限性，诸多教学问题逐渐暴露。“大规模”对学生而言，意味着没有客观条件的限制；“开放”同时也意味着对学生的开放规模也没有一定的局限性。这既是MOOC的特有优势，也是其问题所在。但“后MOOC时代”的SPOC(Small Private Online Course, 即小规模限制性在线课程)解决了MOOC存在的教学质量问题，一时掀起全球的教学热潮，迅速崛起，为国内外教育事业的改革创新发挥不可估量的作用。

遗传学自诞生经过迅速的发展已成为生命科学的带头学科，是生命科学发展史的一个重要分支。21世纪是生命科学的世纪，且是我国科研发展的正当时候，此时的遗传学教学不仅对于理解生命现象的本质具有重要意义，更是国家发展和国际形势下的根本需求。尽管近年来大学教学水平不断提高，遗传学教学方法和教学技巧在不断丰富，但在教学模式及教学策略方面仍有巨大的提升空间[1]。这与我国教学体制、教学结构及教学模式的相对滞后，教育总体水平与国外发达国家仍存在着较大的差距也有一定的必然联系。因此，在当今的网络信息时代，要使教育有进一步的突破和革新，必须采取将信息科技与教学形式二者融合，多种教学模式共存兼施的措施。

1 SPOC教学模式在《动物遗传学》上的应用背景及理论依据

1.1 SPOC教学模式的溯源

MOOC指大规模在线开放课程，是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。起源于2008年加拿大，2011年才真正兴起，2012年由于其发展迅速，引起了人们的高度关注，故2012年被称为“MOOC元年”。MOOC借助互联网，通过MOOC平台的课程讲座视频、嵌入课堂测试与课后评估、师生在线互动，打破了传统意义上的“师生关系”、“学校”、“教室”的概念，使“教”与“学”成为一种随时随地都可建立起来的开放的、自主的、自由的学习模式，而不再局限于固定时间、固定课堂、固定教室之内。

但是，伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的急剧增加引发的高注册率地低完成率现象普遍存在。近两年的研究与实践表明，无论对于在线课程的提供者——大学而言，还是对接受者——学生来讲， MOOC都存在着一些亟待解决的问题。“没有先修条件”，学生的基础参差不齐、教师授课内容的难易程度及解析方式不能因人而异、教学过程实现不了因材施教、学生学习的自信心和积极性受到打击，这些都是不设先修条件导致的必然结果。另一方面，网络在线学习对师生、生生学习交流之间的互动性、互助性产生了一定程度的阻碍，这势必会影响学生的最终学习效果。

基于MOOC的还未完善的发展现状，校园的传统面对面教学模式必将不会被MOOC替代。但随着时代前进的步伐，教育也不能一成不变，只是一味固守传统的课堂教学模式，必须要进行改革。随后，SPOC教学模式的出现进一步完善了教学模式。它是在MOOC的基础上，运用网络视频资源，开展小规模限制性在线课程学习成为一种引领教育。 而后SPOC教学模式的兴起，再一次轰动教育界，成为引领教育界的先锋。它使教师可以根据不同学生实际水平的高低制作难易程度不同的微课视频或合理采用网上MOOC资源，同时应用翻转课堂，将课堂教学与在线教学相结合的一种混合式教学。

1.2 SPOC教学模式的现状

SPOC指小规模限制性在线课程，这个概念是由福克斯教授最早使用的。其中，small和private是相对于MOOC中的massive 和open而言，“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准人条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[2]。

当前的SPOC针对的教学对象主要是围墙内的大学生和在线学生两类学习者。前者SPOC教学模式又可分为网络教学和课堂教学两部分。网络授课是由网络视频课程、网络作业与测试平台、线上探讨交流平台三个环节构成。课堂教学又可分课堂授课、课堂答疑与讨论、课堂考核三步走。实质上，它是开设在大学校园课堂，利用MOOC的网络视频资源或同时采用其在线评价等功能，实施“翻转课堂”的一种教学形式。后者，前期需要对申请者及其所需规模进行一定的条件限制，再从满足申请条件的申请者中进行筛选，最终将符合申请条件的一定规模的学习者纳人SPOC课程。这两种教学方案在一定程度上充分的体现了SPOC“三混合”——(课内课外混合、线上线下混合、理论实践混合)、“三翻转”——(课堂翻转、实验翻转、探究项目翻转)的特点和优势[3]。

在传统教学模式的教学过程中，知识的传授只是在课堂上通过教师的讲解阐述完成，再通过完成课后作业及参加实践活动来进一步巩固和内化知识。相比之下，SPOC教学模式不仅成本较低，而且将学生将“被动接受者”转变为“主动研究者”，进一步重新定义了教师的作用，创新了教学模式，从而大大提高教学质量和效率。SPOC这种新型的教学模式在实践中时常能起到积极成效。

2 SPOC教学模式在《动物遗传学》中的实践

2.1 课前的教学设计建设

课前教学设计建设也就是指SPOC教学模式中所利用的“网络视频课程”，包括对学生需求的了解、课程资源的设计与开发以及制定课程方案三部分。

首先，对学生学习习惯、学习能力、知识基础以及兴趣爱好等方面进行调查，是教师进行课程设计的基础。

其次，SPOC课程资源的设计可将高校内已开放的精品课程进行升级改造，将其资源进行整合，转变成SPOC课程，服务于SPOC教学[3]；若有条件，高校亦可自建SPOC课程，教师需根据教学大纲将教学内容划分为不同的知识点，将其制作成一个个教学视频上传至网络授课平台上，一同附上于与其配套的讲义或素材课件，并合理结合线上练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，来充分满足学生自主学习需要；无条件的高校也可引进MOOC平台上的优质课程资源，通过增设限制准入条件，将优质MOOC资源纳入到学校SPOC课程资源体系中。

然后，在前面两环节的基础上，教师需从教学目标、教学内容、课程资源、学生学习水平及所处学习环境等方面进行综合考虑，从而制定的一套可提高学生专业能力和学习效率的课程方案。

对学生而言，经过这样一套全面的课前教学体系，不仅促使其可以保持高度的注意力，而且让学生可以及时地、清晰地、准确地认识到自己需要改进和提高的部分，“对症下药”才能快速高效地提高学生的学习效率和能力。对高校的遗传学课程学习而言，应用SPOC教学模式，在课前教学设计建设中，紧密贴合《动物遗传学》的教学大纲，结合校内学生水平及教学资源力量，因材施教，实现理论与实践相结合，从而实现真正意义上的教学育人。

2.2 课上交流讨论与知识内化

课堂教学，就是对线上所学习知识的进一步内化和对线上学习存在问题的相互探讨交流学习的过程，目的在于扫除学生在学习中出现的疑惑和对提出问题的解决，进一步加强知识的内化和巩固。

课堂教学，即线下教学，师生的教与学是在同一特定范围空间内同步展开的，可抽象分解为课堂授课、课堂答疑讨论、课堂考核三个方面。在课堂上，教师会根据学生课前线上学习情况，利用SPOC平台大数据分析的结果辅助教师决策、确定课程教学的任务。SPOC的数据分析结果有利于教师高效地、有针对性地进行知识传授，但不再对课程内容进行详细的讲解，而是对知识点进行概述性的总结，使学生能够清晰地掌握整个课程的脉络结构[4]。

课堂答疑与讨论是以学生为主体，结合师生互动的一种教学方法。从而促进师生或生生之间对线上学习中未能解决问题的进一步交流和探讨，以达到充分发挥学生积极性目的。最后，再由教师对所提问题进行统一解答，以此加深学生对知识的理解。课堂考核是学生对所学知识的巩固和进一步强化。对此，教师可依据所学内容的难易性及其重要性，对学生设置合理的课堂考核制度。对学生而言，这不旦可以让教师掌握其真实的学习情况及学习水平，还在一定程度上发挥了督促学习和鞭策激励的作用。

2.3 课后的知识巩固及教学测试评价

课后，教师通过布置作业或利用SPOC课程资源进行在线测评，有效地帮助学生巩固课堂所学内容，也可以利用SPOC平台进行自我反思与交流，促进学生知识内化，优化学习效果。

传统的《动物遗传学》教学效果评价一般是以期末考试或考核的方式进行量化考核。与传统教学模式不同，SPOC教学模式由课前线上自主性学习和课堂线下引导性学习两个环节构成[4]。显然，传统的教学考核方式已经远远不能满足SPOC教学的需要，它很难测评出学生在SPOC平台上学习的效果。因此，SPOC教学评价体系综合考虑了SPOC教学模式中的各个教学活动，设计了课前考核、课堂考核和课后考核三个环节。这种多元化考核方式对学习者的学习进度和效率而言更为全面和合理。

课前考核环节，课前学生主要通过SPOC网络教学资源平台进行自主学习。因此，教师即可依据将学生的网络课程视频学习进度、在线参与程度、交流与讨论表现等方面进行相关数据的整理和统计，以此来合理科学地进行评价。课堂考核环节，教师可以通过学生的提问情况、交流互动环节以及知识的掌握情况进行评价。课后考核环节，教师则可通过学生作业或任务的完成情况、课程考试的情况进行综合评价[5]。

总之，SPOC教学测试评价是SPOC教学模式中的重要环节，是相对于传统的《动物遗传学》教学评价，更加全面、更注重和强调过程性的考核方式，是能够间接反映出学生的学习能力、表达能力以及协作能力的综合性教学效果评价体系。另一方面，SPOC教学评价系统促使教师更加全面地了解学生，把握了学生的情况，可以有效地帮助《动物遗传学》教师精准地解决学生所遇到的问题和困难，及时有效的完成教学任务。

3 SPOC教学模式对《动物遗传学》理论课的价值

第一，使高校的教学结构多元化，内容丰富化，应用方式灵活化。当下《动物遗传学》的传统教学模式太过单一，即教师强制性的知识传授和学生被动式的知识接受。“一言堂”和“填鸭灌输”的教学问题普遍存在。而SPOC教学模式提出课内与课外、线上与线下、理论与实践等多个环节混合应用的教学理念。SPOC教学模式灵活地将网络与传统课堂教育相结合，利用混合学习的视角将教学视频融入到整个教学过程中。在高校中，SPOC教学模式可以充分地利用校园内硬件资源，有效降低教育投入成本，是一项更适合高校教育，可以高效地、精准地提高校内教育教学质量的教学模式。

第二，有效地将教材内容与科学前沿动态进行整合。随着科技的进步和发展，科学研究在不同领域也发生着日新月异的进步，新技术和新成果如雨后春笋般的涌现，动物遗传学研究的发展同样突飞猛进。此时，传统教学中，落后的教学教材和不全面的知识骨架结构将会导致教育的停滞，甚至致使整个遗传学研究的发展受到阻碍。而新型SPOC教学模式中的网络教学体系恰好弥补传统教学模式的这一缺憾。网络授课由网络视频课程、网络作业与测试平台、线上探讨交流平台三个环节构成。一方面，网络教学资源较教科书更为丰富和先进。学生可充分利用网络资源来充实课堂中所学的知识和拓展自己的知识面。另一方面，网络探讨交流平台不仅仅局限与师生和部分学生之间。由于SPOC教学模式面向的学生群体较为广泛，因此不同专业领域、不同学习水平、不同知识高度的人群间的探讨交流，扩大了学生的知识眼界，丰富了学生的知识体系，促进了学生学习的高效性和积极性。

第三，更加强调赋予学生完整、深入的学习体验，使学生的学习动机增强，有利于提高学生的学习热情和课程的完成率。SPOC教学模式通过设置课程的先修条件和对学生规模的限制，为这些经过特别挑选的学生提供丰富的网络课程资源，为他们制定有区别的、力度更大、专业支持的、可以增进学生对课程的完整体验的课程设计，且在一定程度上提高了课程的完成度。相比传统课堂，SPOC教学模式利用线上丰富的MOOC资源、线下教师面授解答、组织讨论、督促学生学习等形成的完整教学过程比指定的阅读材料和固定课堂教学形式更能吸引学生认真准备，激发其参与度的同时增强学习积极性，提高学生的自主学习能力、对知识的掌握和灵活运用程度，从而产生更为有效的学习效果。

第四，贴合教育信息化发展要求，促使教师角色的转换，减轻教师工作压力。在当今的信息时代下，教育模式紧随着时代进步的脚步进行了改革创新。当下最被看好的新型SPOC教学模式就是教育革新的最新成果。为了贴合教育信息化发展要求，应用SPOC教学模式下，教师必须从传统教学模式的“授业者”向新型教学模式的“解惑者”进行角色的转变。在SPOC教学模式下，原来的“授业”已通过课前的线上视频学习得到了实现。课堂上教师通过启发、引导等方式，和学生一同讨论解决问题，让学生自主思考，激发其创造力，实现个性化学习指导。教师从繁杂重复的教学活动中脱离出来，可以进行深层次的教学学习，以提高教师的教学水平。

最后，利用大数据学习分析，有利于提升教学效率。通过SPOC线上教学所提供的大数据，教师便可监测和了解每位学生的学习情况，从而进一步为其进行合理地学习进度及安排调整，充分实行个性化教学。另外，这些数据分析会让教师及时地获得教学方面的反馈，继而对课堂教学内容及方法进行及时合理地调整，对学生进行差异化教育，随着学生后期线上学习状况的改变，依旧采取边分析，边调整，再促进的方法，从而有效地提升教学效率[6]。

4 SPOC教学模式对《动物遗传学》课程的改革启示

4.1 《动物遗传学》教师要转变教学理念

SPOC教学模式在高校实施，是当今信息时代互联网高速发展带来的技术变革，也是教学改革的必然趋势。SPOC是线上和线下教学相结合的新模式，突破了《动物遗传学》传统课堂的教学模式，颠覆了传统教学中教师的作用和学生的地位。教师被重新定义为教学过程中的组织和引导者，而不再只是作为教学活动的主体。学生也不再是只会被动接收知识信息的载体，自主学习和主动吸收、归纳、总结知识也成为他们在受教育过程中所必备的技能。不仅如此，教学主导也从传统教学中教师的授课转变为学生的需求。无论教师还是学生都不仅仅停留在单一的角色中，都随着在SPOC教学模式的不同形式的场景下进行着角色的转变。

课前，教师是课程教学资源的整合者，要根据学生的需求和教学要求，整合、上传所需教学素材和网络资源；课堂，教师也从传统的知识传授者转变为教学组织、管理、协助者，为学生提供指导和帮助。课后，教师利用SPOC线上教学体系中的有关数据分析结果，进行合理调整或重新设计教学安排。这在一定程度上增加了授课教师的教学难度，需要教师逐渐向引导员、合作者、学习者和研究者进行角色的转变，尽快转变教学理念，适应教学环境，紧跟时代发展的脚步，对教育进行更加高效有力的改革。

4.2 教材体系要向SPOC教学体系进行转变

高校《动物遗传学》理论课SPOC教学的应用与创新发展，首要前提条件就是要实现《动物遗传学》理论课教材体系的转变，在《动物遗传学》课程教学中充分发挥SPOC教学模式的优势，从而全面展现出《动物遗传学》教学理念和实现其教学目标。SPOC教师进行课前准备时，要紧密围绕《动物遗传学》的理论体系，围绕课程的主题、目标以及重难点进行网络教学资源库的建设，科学合理地进行教学设计，让SPOC教学体系得到进一步的完善，能够吗满足新时代下学生对知识的多样化、前沿化、全面化的需求。课上，教师可以将当前网络的科研热点或最新研究成果作为话题，让学生就此展开相关交流讨论，以增强《动物遗传学》理论课教学的实效性、时效性、吸引力。

4.3 提升对互联网技术的应用能力

对于高校教育而言，要想让SPOC教学模式在《动物遗传学》理论课中有效的发挥作用，达到预期的效果，对信息新技术的应用和推广是不可或缺的【88888】。SPOC教学模式中很多环节的实施都是建立在互联网技术基础之上的，尤其是网络教学平台，更需要互联网技术提供有力的技术和信息支撑，为教师教学和学生学习提供必要的功能需求。

对于教师而言，作为SOC教学模式的建设者和实施者，需要SPOC的系统的数据分析来支撑其对教学过程和结果的监控，从而对SPOC教学模式进行进一步的调整和完善。因此，教师必须要掌握良好的信息技术能力。这就要求教师不仅需要学会将教学中所需的各种素材、资料等通过信息技术手段转化为线上教学资源的互联网操作能力，还需要在面对海量的信息推送和大量的数据结果面前，可以有一定的信息捕捉和分析能力。这些都是互联网时代高校教师应当具备的基础技术素质。因此，《动物遗传学》教师不仅需进一步强化提升专业知识能力，同时也必须通过现代信息技术、互联网技术的培训、学习、应用等过程中，不断提高己信息技术处理能力，使教学得到不断的完善和进一步的发展，以期更好的推进高校《动物遗传学》教学。

对于学生而言，他们需要更加丰富的学习资源、更为多样化的学习形式、更自主自由的学习模式，有利于学生自主性地对学习内容进行选择，对学习进度进行动态调整。从整个SPOC教学流程看，无论是课前网络视频的学习、学习资源查询以及线上交流互动，还是课后线上测试评价，要想完成《动物遗传学》理论课的教学目标，就必须依靠互联网信息技术的支撑。

5 结束语

总而言之，SPOC教学模式的实施是建立在拥有一定的教育资源基础之上，在一些网络技术方面也存在着一定的局限性，但其最根本的“以学生为本”的主导教育理念是值得所有教育人士去传播和实行的。SPOC一方面解决了MOOC教育存在的弊端，提高了教育教学质量，而另外一方面，亦可灵活地将其与多样化的现代教学课堂相结合，使大数据信息化时代的教育形式丰富化、充实化、便捷化。因此，组织设计好相关教学内容，重新定位好教学角色，加强网络技术的学习是开展好SPOC教学模式的关键。但是SPOC教学模式并不是教育的终极模式，本文对其进行的探索只是一个开始，在教育界我们还有更多的未知领域以及进一步的改善提高需要我们去探索和追求。这就离不开广大教育工作者的支持和研究者的不懈努力，期望SPOC教学可以在往后的实践中得到实证，对为未来教学模式的探索发挥领袖作用，以加强我国教育水平，缩小国内外差距。

[1] 蔡兆明. 遗传学教学模式优化与教学策略的改进[J]. 安徽农学通报, 2016, 22(22): 136-138.

[2] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究, 2014(1): 87-88.

[3] 周旭丹. SPOC教学模式下教师角色定位浅析[J]. 中国教育信息化, 2017,(04): 4-5.

[4] 葛大卫. 基于SPOC的教学模式研究[J]. 考试周刊, 2015(08):125.

[5] 杨秋明. 后MOOC时代基于SPOC的高校教学新模式研究[J]. 高教论坛, 2016, (12X): 19-21.

[6] 刘阳京. 大数据时代信息化教学背景下SPOC教学模式的探究[J]. 2016(31): 215-216.