庞云玲

（邢台学院，河北邢台　054001）



基于网络的立体化外语教学模式的构建与实践

庞云玲

（邢台学院，河北邢台054001）

摘要：分析外语教学模式选择的诸多因素，在此基础上，探讨构建地方本科院校中网络背景下的立体化外语教学模式。该教学模式体现在整体化的教学目标、多模态化的教学资源和信息化的教学环境、多元化的教学活动和多元化的评价体系之中。同时在大学英语课程中对该模式加以实践，取得了明显的效果。

关键词：信息技术；外语教学模式；构建与实践

信息技术自上世纪60年代开始应用于语言教学领域以来，受到了国内外学者的关注。因研究环境及研究范式的差异，国内外学者分别在不同领域取得了不同的研究成果。国外学者（Ellis，1994；Larsen-Freeman，2000；Harmer，2001；Richards，2002；Rodgers，2004）一直以来都非常重视网络应用于语言教学的理论与实践研究，其中有关教学模式的成果颇多，按照主题来分大致归纳如下：基于网络的语言教学模式的相关支持理论研究；基于网络的外语教学模式种类研究；基于网络的外语教学模式中师生角色定位研究等。在国内，早期的学者较多致力于探讨将多媒体辅助技术引入到外语教学的必要性与实践意义。随后一些学者（蔡基刚，2003；刘爱军，2009；吴珺如，2009；陈坚林，2011；罗烨，2012；任丽，2013；隋晓兵，2013）在许多重点院校中相继开展了基于网络的立体化课堂教学实验，这些试点工作取得了不少成效。从以上梳理我们可以看出，以往研究大都围绕如何在重点院校推行基于网络的外语教学模式，但是对于该教学模式在地方院校中是否切实可行、是否能达到预期效果关注较少。基于以上背景，本文关注地方院校，不仅建构立体化教学模式，还对该模式的有效性进行调查。

一、教学模式的选择因素

教学模式是在相应的教学理论指导下，在教学环境中形成的教与学各要素（教师、学生、教材、设备、媒体等）之间的稳定关系及教学活动的稳定结构形式，其创建、选择和使用会受到诸多因素的影响。

（1）信息化背景：教学模式需要与大环境相适应并随之而变化和发展。在当前教育信息化的背景下，信息技术在外语教学中发挥重要作用并极大地影响着外语教学模式。国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）提出了新的英语教学模式，即“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”王守仁教授（2015）在解读即将颁布的《大学英语教学指南》时强调，指南要“推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学。”可见，大学英语教学应建立在信息技术基础之上。

（2）市场需求和当前教育弊端：除了教育信息化对大学英语教学模式提出了改革要求和准备了技术支撑条件外，大学英语教学模式改革也有其内在需求，主要有两个：一是在经济一体化进程中，中国的可持续发展离不开国际间的交流，而英语作为国际通用语言的作用尤为重要；二是我国大学英语教学长期难脱“费时低效”的问题，虽然大学英语课程是高校里历时最长课时最多的课程，但是毕业生往往缺乏在国际交往中直接使用英语进行口头交际的能力。因此大学英语必须进行教学模式改革，提高实际的教学效果，培养具有听说读写译基础扎实、具有国际视野的跨文化交际人才。

（3）教学条件：除了上述两个因素，在选择外语教学模式时，还应充分考虑本校是否有足够的教学条件可用于外语教学活动的开展，如哪些设备可用于学生自主学习、哪些资源有利于小组合作学习、哪些条件可以让教师对学生自主学习进行监控等。此外，教师也要把设备和资源的应用与该校学生的生源、学习特点、年龄特点等因素综合起来考虑，这样就能最大化最优化地发挥教学模式的功能，否则将会影响教学模式的实际应用效果。

（4）学生情况：教学模式的选择必须符合学生的英语基础和认知发展水平。外语教学有自身的规律，与学习者的性别、年龄、性格、语言能力等都会有一定的联系（Krashen 1981；Stern 1983；Ellis 1994）。一般情况下，外语程度较差的学生对所学目的语的认知程度较低，相对地会比较依赖教师的讲解和示范，所以要采用以教师活动为主的教学模式；而外语程度比较好的学生语言功底扎实、认知程度较高，则可以使用以学生活动为主的教学模式。

综上，外语教学模式的选择、创建和使用是一个复杂且综合的问题，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻因时制宜、因地制宜、因材施教的原则，以适应个性化教学的需要。

二、立体化教学模式的理论依据

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰（J．Piaget）在上个世纪60年代提出，在认知心理学和行为主义心理学的基础上发展起来的。根据该理论，知识不是学习者被动地从外界接收而来的，它是学习者与外界相互作用，在已有经验的基础上主动建构新的意义。在这种情况下，学生由外部刺激的被动接受者和知识传授对象，转变为知识加工的主体、知识的主动建构者，而教师则由知识的传授者转变为学生主动建构知识的引导者和促进者。因此，与建构主义学习理论相适应的外语教学模式应该是强调学习者的主体作用，突出外语学习中的互动和合作的重要性。

（2）自主学习理论

自主学习能力（learner autonomy）是一种学习者对自己学习状态掌控的能力，在学习过程中他们根据自己的实际需求和现有的知识水平确定目标、制订计划、调整学习策略从而最终实现学习目标。该理论强调学习责任重心从教师到学生的转移。自主性分为不同程度，而且学生的自主学习既可在课内也可在课外的活动中得以实现。

综上，网络背景下的自主学习不是学习者完全的自主学习，而是在教师的指导下，学生积极主动参与到整个学习过程中，通过使用学校提供的设备和学习资源等，调动自身认知经验与学习能力，主动认知、诠释与建构知识的自主学习过程。

三、基于网络的立体化教学模式的内容

基于建构主义学习理论和自主学习理论，充分考虑地方院校的办学层次、人才培养目标、学生的生源特点、英语基础、地方院校师资力量等，笔者创建了反映本校特色的、全新的、动态开放的外语教学模式，具体如下图：

（1）整体化的教学目标：即将颁布的《大学英语教学指南》强调对学生应用能力和综合文化素养的培养，将大学英语主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，根据此指南，本文认为立体化教学模式应该是全方位的教学，既注重外语各项技能（听说读写译）的综合训练、跨文化交际能力的培养，又突出学生专业英语知识的输入，三大要素相互依存，形成一个不可分割的整体。

（2）多模态化的教学资源和信息化的教学环境：立体化的教学资源包括纸质课本、多媒体课件和网络学习平台三大部分。传统的纸质课本是课堂学习知识的来源，课文选材广泛、内容丰富，依然起着举足轻重的作用；多媒体课件中的视频、音频和图片等可以充分调动大学生的视、听、味、触觉器官，激发学习兴趣，实现多模态的语言学习，使得教学更加直观和生动；网络学习平台则通过窗口交互操作、图形交互界面等技术实现人机交互对话，可以打破课堂教学限制，克服以往教学时间的不足，满足学生个性化和自主性的要求，为学生提供丰富资源的同时，教师可以在线答疑，为师生提供了课下互动的平台。三大部分互为补充、缺一不可。以我校为例，我们不仅有与教材配套的Unipus外研社高校外语教学平台、大学英语视听说学习系统，还充分利用了批改网、校园网教学平台、手机APP等移动学习工具，帮助学生充分利用碎片化时间，提升大学英语教学效果。

（3）多元化的教学活动：多模态化的教学资源是整体化教学目标实现的硬件支持，多元化的教学活动则是完成教学目标的软件基础。在实际的教学中，我们以任务为主线，通过“课前任务—课中任务—课后任务”的线性逻辑设计，使教学活动实现由“教”向“学”的转变。课前任务主要是通过教学平台提供相关学习资料，布置预习任务，学生以小组为单位完成课前任务，比如设计制作PPT课件、查询相关文化背景、回答问题等；课中学生有备而来，将课前的语言输入转为有意义的语言输出，根据各个单元的不同内容，开展不同的教学活动，让学生充分参与；课后的任务又从多媒体课堂转入网络教学平台，使学生利用网络资源继续学习。在整个教学活动中，不论分组协作还是任务布置，既要考虑到语言基础薄弱的学生，又要给起点较高的学生提供发展空间，满足学生个性化需求。

（4）多元化的评价体系：多元评价体系的构建和实施要坚持评价主体、内容、手段的多样化。就评价的主体而言，评价主体多元化是指教的主体—教师，学的主体—学生，这些主体间的评价不是单向的，他们可以互相评价，而是双向的。评价内容多样化是指，除了评价学生的知识掌握情况，还可以扩展到对其学习态度、学习风格等多方面。多元评价体系的构建，还在于评价手段的多元化。评价的手段可以是传统纸质的，也可以是现代网络的。当前，笔者所在学校已经启用了学生网络评教系统，学生对任课老师进行评估，虽然也有一些负面影响，但不能否认它对教学的参考作用。此外，网络教学平台的在线记录功能可以对学生进行形成性评价，对优化学生学习过程起到了积极作用。

四、立体化教学模式的效果

为了验证网络背景下立体化的教学模式是否对大学英语教学起到了积极的作用和考察学生对该教学模式的态度，笔者采用问卷调查和访谈相结合的方式对学生进行了调研。其中的问卷设计采用Likert五级量表，要求学生从教学内容、教学形式、自主学习和态度四个方面对立体化教学模式的效果进行评价。本调查共发放问卷149份，回收有效问卷136份。调查发现：

（1）教学内容：64.3%和22．9%的学生分别表示立体化教学模式在丰富教学内容，提高学习兴趣上有或比较有效果。通过访谈了解到，很多学生认为在大学英语课上加入一些中西文化对比、专业英语，让他们感觉英语有实实在在的用处。

（2）教学形式：69.4%和28.7%的学生认为新模式下的多媒体教学在创设教学情境方面有或比较有效果。学生普遍认为多媒体形式可以加深记忆，形象生动。

（3）自主学习：有49.2%和19%的学生分别表示网络平台有效或比较有效地提高了自主学习的主动性，突破课堂限制，增加师生、生生交流。但仍有部分学生在访谈中表示自主学习占用课下时间偏多。

（4）学习者态度：53.6%和1.9%的学生分别表示喜欢或比较喜欢新模式。

根据以上调查，我们可以看出立体化外语教学模式能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，激发学习热情，提高教学效果。

五、结语

如何将信息技术与大学英语课程整合，如何构建网络环境下的新型外语教学模式，是广大外语教师需要深思的课题，也是大学英语走出低迷的新方向。本文旨在针对目前河北省大学英语教改实际，突破传统英语教学模式，探讨在地方院校中构建与优化网络环境下的立体化外语教学模式，并且在大学英语课程中对该模式加以实践，取得了明显的效果。希望该研究成果能为我省网络环境下的外语教学研究提供实证支持，为我省广大一线教师提供一个如何操作外语教学的范式，从而推进我省外语教学改革。但是需要指出的是，本次教改实践仍存在一些局限性。首先，试验的学生数量太少，本次教学实践只对笔者自己所教的班级进行了问卷、访谈和对比试验，说服力不够强，有待于进一步推广。其次，试验周期太短，在仅仅几个月的时间内下一个终结性结论不够谨慎，已取得的教学成果还需经受检验，并在以后的教学中得到不断完善和提高。再有，本文将大学英语作为一个整体进行分析，但是大学英语涉及精读、快速阅读、听力、口语、翻译、写作等多个分项，特点各不相同，不能千篇一律，不能同等对待。如有可能，建议今后对大学英语的研究更加细化。

参考文献：

［1］陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考——以DDL为例［J］. 2009，（6）.

［2］果笑非.基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究［J］.外语电化教学，2013，（4）.

［3］刘丹.基于“信息沟”理论下的大学英语网络教学模式创新研究［J］.西安外国语大学学报，2012，（3）.

［4］朱政贤，穆惠峰.基于信息技术的大学英语协同式教学［J］.外语电化教学，2012，（2）.

［作者简介］庞云玲（1984-），女，河北邢台人，毕业于北京科技大学，讲师，硕士研究生，主要从事外语教学.

［基金项目］2015年度河北省教育厅课题：基于网络的立体化外语教学模式的构建与实践.课题编号：SZ151269；2014年度河北省十二五教育规划课题：英语课堂合作学习低效成因分析及对策研究.课题编号：1404484

［收稿日期］2016-02-13

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1672-4658（2016）02-0143-03