刘晓阳

（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥　230036）



农林院校大学英语课程体系建设研究
——以安徽农业大学为例

刘晓阳

（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥230036）

摘要：课程体系建设是大学英语教学改革的核心，农林院校的大学英语课程体系建设应该具有本校的特色。介绍安徽农业大学大学英语课程体系建设的方案，突出了涵盖通用英语、通用学术英语和跨文化交际等内容的立体化课程设置、传统课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式、多元化的教学评估体系和教师队伍建设等方面。

关键词：农林院校；大学英语；课程体系建设

一、引言

近年来，随着社会发展和国际合作交流的日益加深，大学英语教学的重要性愈来愈突出。2002年初，教育部启动了新一轮大学英语教学改革，并于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》（试行）。2007年，教育部结合前期的改革和实践，进一步修订和完善了《大学英语课程教学要求》，并提出“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”2014年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要：（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，制订了新的纲领性文件《大学英语教学指南》（征求意见稿），明确指出“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。”从以上文字表述可以看出，大学英语课程体系建设随着时代需求和社会进步不断发展和逐步完善，教学内容和课程类型由单一形式逐步走向立体化和多元化。依据这种指导思想，许多高校在结合本校实际情况的基础上，对传统的课程设置、教学手段和模式、以及评价体系等方面加以改革，制定出更加科学、合理，并具有本校特色的大学英语课程体系。

二、农林院校学生的特点

农林院校相对于同一批次招生的其它综合类或者理工类院校来说，生源往往不是很充足，录取的学生多数来自农村地区，包括经济欠发达的边远地区，例如新疆、西藏等民族自治区。来自这些地区的学生英语基础比较薄弱，在学习动机、方法和习惯上和城市学生存在明显差异。其中有些学生由于受到客观条件的限制，在中学阶段没有参加过听力测试。以安徽农业大学为例，我校从2011年开始所有专业在省内都是在一本分数线上招生，而在省外至今基本上仍然是在二本分数线上招生。这样一来，学生的英语水平差异较大，而且英语成绩在高分段的学生不多。此外，也有些学生认为自己所学的涉农专业与英语没有相关性，因而学习动机不强，抱着只求考试及格的学习态度，对英语学科缺乏兴趣和热情。因此，农林院校的大学英语课程体系设计一定要考虑到学生的需求和实际水平，充分做到因材施教。

三、大学英语课程体系的建设方案

大学英语课程体系建设既要围绕学生发展需求、社会发展需要和学科发展需求（文秋芳，2012），也要服务于学校的发展目标和人才培养方案。安徽农业大学是省属重点高校，是一所以农林学科为优势的综合性大学，以培养适应社会经济发展需求的、具有创新创业能力的“双创型”的高素质专门人才为目标。近年来，为全面提高学生国际视野，学校进一步提出了“国际化办学”的策略，强调面向国际办学，加强国际交流和合作培养。为了使新的课程体系能够更好地服务以上目标，我们对省外其他同类院校进行了调研，走访了安徽农业大学的部分学院，并对部分教师和学生进行了访谈，在充分研究的基础上，提出了新的课程体系建设方案。

1.立体化的课程设置

科学、合理的课程设置是人才培养的关键。外语教学可以分为专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）和通用英语EGP（English for General Purposes）两大类。专门用途英语又分为职场英语和学术英语，学术英语再进一步分为通用学术英语和专门学术英语（蔡基刚，2010；文秋芳，2014）。近些年来，关于大学英语教学应以专门用途英语还是通用英语为主，专家的争论不绝于耳。复旦大学的蔡基刚教授就明确指出，对于大多数高校来说，通用英语教学已经不能满足学生的需求，应该被专门用途英语尤其是学术英语所代替（蔡基刚，2012）。而另外一些专家则认为大学英语依然应该延续通用英语的学习，学习的内容应该涵盖科学、技术和社会文化等领域。在大学英语的教学阶段，语言认知的复杂性方面远远超过学生在中学阶段的学习。学生的语言能力在进入大学后还需要进一步提高（王守仁，2013）。在这些观点的基础上，文秋芳提出了通用英语和专门用途英语可以互补的观点，她指出“通用英语能够拓宽人的国际视野，增加百科知识、培养跨文化交际能力和人的综合素养；专门用途英语能够增加专业知识、培养用英语进行专业交流的能力和人的学术素养。由此可见，两者的目标不能完全互相替代，两类不同的课程也不应该互相排斥”（2014：3）。

依据上述理论和安徽农业大学学生的实际英语水平，我们设计了立体化的课程设置方案，可以用“两个阶段、三个模块”来概括。我们把大学英语教学定义为两个阶段，即基础阶段和提高阶段，所开设的课程分为必修、限定选修和选修三个模块，教学内容涵盖通用英语、通用学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）、跨文化交际等方面。

基础阶段的学习以通用英语为主，也就是传统意义上的大学英语课程，分为读写译和视听说两种课型，属于必修模块。主要教学目的是培养学生听、说、读、写的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。在提高阶段，为延续通用英语学习，我们开设了高级英语课程，主要目的是帮助学生进一步提高语言应用能力，为他们研究生阶段的学习和今后的工作打下坚实的基础。除此之外，我们还开设了通用学术英语、跨文化交际类课程和考试类课程。通用学术英语课程主要是培养学生运用英语进行专业和学术交流、提升学生学术和职业素养为目的，体现大学英语的“工具性”特征。考虑到农林学科学生的英语基础偏弱，这类课程主要侧重于农林方面通用的基础学术英语，而不是较为高深的专门学术英语；跨文化交际类课程是为了帮助学生了解中外不同的世界观、价值观和思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力，充分体现大学英语的“人文性”特征；托福、雅思类课程是为了满足部分学生出国深造的需求，为他们提供语言技能和应试技巧的培训，服务于我校“2+2”合作化办学。提高阶段的课程属于限定选修模块，学生可以在所开设的课程中按照自己的需求进行选择，从而实现了课程之间的灵活搭配和自由组合。

值得一提的是，安徽农业大学自2006年起就开始实施分级教学，取得了很好的教学效果。在设计新的课程体系时，我们延续了这一做法。大一新生入学后，由教务处按高考英语成绩将学生分为A、B两级，其中A级为成绩较好、高考英语成绩在前10%的学生，其余的学生划分为B级。不同级别的学生所修的大学英语课程内容不同，以体现分类指导、因材施教的教学原则。第一学年的基础阶段学习结束后，通过大学英语四级考试的学生即可进入高级阶段，没有通过的学生则留在基础阶段继续学习必修模块的大学英语课程。A级的学生在第一学年结束后如果没有通过大学英语四级考试，则应回到B级，同样继续学习大学英语课程。A、B两级学生每学期所开设的具体课程见表1。

除了基础阶段和高级阶段的必修模块和限定选修模块之外，我们还设置了选修模块课程，开设多门公共选修课供全校学生选修。这些课程主要包括语言技能类、语言应用类、语言文化类课程和四六级考试辅导课程，以满足不同层次学生的需求。例如语言应用类课程主要结合学生的专业需求，使他们能用英语进行专业领域的简单沟通和交流。四六级考试类课程主要是通过强化训练来帮助学生夯实语言基础，以便他们顺利通过考试。开设的具体课程见表2。

2.传统课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式

《大学英语课程教学要求》（2007）明确要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”随着计算机技术的应用和发展，传统的课堂教学已经不能完全满足大学英语教学的需要。尽管教师在课堂上的言传身教可以为学生建构良好的互动式的学习氛围，教师的亲和力和感染力也能够充分调动学生参与课堂活动的积极性，但在课堂上依靠教材向学生灌输语言知识的做法已经远远不能为学生提供足够的语言输入量。计算机网络的开放性恰好可以弥补传统课堂教学的局限。网络平台可以提供大量的学习资源，其中包括丰富的音频和视频材料、海量题库和人机互动的交流平台。“学生可以通过计算机软件根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，从而达到学习的个性化和时间、地点的自由化，减少课堂学习时间，提高学习兴趣”（张尧学，2003：6）。因此，传统课堂教学与网上自主学习相结合的教学模式是新的课程体系建设的一个重要方面。

表1　大学英语课程（必修与限定选修模块）设置表

表2　选修模块课程设置表

安徽农业大学近年来已经陆续建成多媒体语言实验室16个，1060座；多媒体网络教室15个，800余座，硬件设施在全省处于领先地位。但目前的网上自主学习基本是开放式管理，学生的自主学习意识比较淡漠。在新的课程体系建设过程中，一方面我们将进一步更新和完善现有的网络学习资源，着重培养学生在制定学习计划、自我监控和自我评价等方面的能力，帮助学生不断提高学习效率。另一方面我们将对学生采取不同的管理方式。对于A级的学生，我们将网上自主学习安排在课外进行，不再占用课堂的教学时间，教师主要在网上对学生的学习效果进行监督和评价。对于B级的学生，我们将网上自主学习的时间安排在课内进行，教师在课堂上对学生进行辅导和答疑，以确保学习效果。

3.多元化的教学评估体系

科学、全面的教学评估能够使学生及时了解自己的学习效果，调整学习方法和策略，同时也能帮助教师收集反馈信息，促进教学管理，改进教学手段和方法。

《大学英语课程教学要求》（2007）曾指出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。在新建设的课程体系中，对学生的教学评估应该是形成性评估与终结性评估相结合、课堂评估与网上评估相结合的多元化评估体系。具体说来，形成性评估可以依据学生在课堂上的表现、作业完成情况、网上学习档案和访谈记录来进行，可以是书面的、口头的和电子的，也可以将学生自评与教师评分相结合。终结性评估则包括期末考试和水平考试。期末考试可以采取网上考试与纸质考试相结合的方式，对学生的听说读写能力进行综合考察。今后也可以尝试在同类院校之间进行校际联考，进行横向比较，以便合理地检测学生的学习效果。水平考试目前主要是大学英语四六级考试，这种全国统一命题的考试可以更加科学地对学生的语言能力进行评价。

多元化的教学评估体系也包括对教师的教学过程和效果的评估。为了使评估更加科学合理，除了参考学生考试成绩之外，学校和院系可以采取听课、学生评分、座谈等形式对教师的教学态度、教学方法和教学效果进行全面的考核和评价，以促进大学英语教学质量的提升。

4.教师队伍建设

培养高素质的教师队伍是大学英语课程体系建设的重要保障。根据王守仁和王海啸的调查，目前许多高校的大学英语教师的学历、职称和性别比例不够合理（2011）。在安徽农业大学的大学英语教师队伍中，拥有副教授以上职称的教师占总人数13%，女教师比例为72%，职称和性别结构的确存在不合理性。近些年，青年教师在学历上有很大的提升，拥有硕士以上学历的老师达到了90%以上，但拥有博士学位的老师却是凤毛麟角。鉴于这种情况，鼓励教师积极进修、提高科研能力和学术水平是教师队伍建设的一个重要方面。从事一线教学的教师可以从基于课堂的、围绕学生的、针对教师的叙事研究、案例研究、行动研究、教学日志等入手，不断提高自己的学术能力（夏纪梅，2012）。学校也可以引进高学历、高职称的人才，增强教师队伍的学术活力，优化教师队伍结构。

教师队伍建设的另一个重要方面是要引导教师不断提高教学水平，学习现代教育技术，适应教师角色的发展和变化。基于计算机的网上学习和大型在线课程MOOC的不断发展，要求教师要改变过去依赖粉笔、黑板和教材的传统教学方法，不断学习新的教育理念和技术，熟练驾驭新的教学手段，成为学生学习过程中的引导者、组织者和促进者。

四、结语

随着大学英语教学理念的不断更新，以及现代化信息技术对教学手段的促进，大学英语改革不断向纵深发展。许多高校都在大学英语教学内容、课程设置、教学模式和教学评估等方面进行了改革，取得了丰硕的成果。由于各高校在生源、教学条件和师资等方面存在着差异，改革的内容和方向也应该有所不同。如何结合本校的实际情况，建立起合理、科学的大学英语课程体系依然是个值得深思的问题。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:高等教育出版社，2007.

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［作者简介］刘晓阳（1971-），女，安徽巢湖人，安徽农业大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学.

［基金项目］2013年安徽省教育厅“高等学校省级质量工程”一般教学研究项目：农林院校大学英语课程体系与教材建设研究.项目编号：2013jyxm054；2013年安徽农业大学校级质量工程项目“大学英语教学团队”的研究成果之一.

［收稿日期］2016-03-09

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1672-4658（2016）02-0171-04