钟赟

【摘要】《纲要》中指出：生活是幼儿园课程的源泉。生活中存在着许多有趣的教育资源等待着我们去发掘选择。我们可以选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容。我们开展了生活课程的研究，选择幼儿的生活作为教育的内容，既把生活作为教育的内容，又把生活作为教育的途径，让生活引领孩子的成长。

【关键词】小班幼儿生活课程思考

一、 生活课程源于生活，让孩子贴近自然

良好的教育应该是自然的、自由的、个性化的，陈鹤琴一贯主张以大自然大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然大社会中去学习，摒弃对以课堂和书本作为中心的死教育。生活课程正是通过最大限度地走进自然，走进社会，让幼儿在与自然、生活的接触、实践中获取知识，获得发展。以本学期开展的生活活动《水》为例，水是孩子生活中常见的自然物，爱玩水也是孩子的天性，尤其是小班的孩子更是喜欢以游戏为活动形式里进行学习，我们就组织一系列玩水的生活活动：《喂瓶娃娃喝水》、《为小椅子洗澡》、《踩水咯》，我们带孩子在一次次接触水、玩水的过程中逐步感受到了水这一自然元素的特质，孩子从生活体验入手探索发现，他们在活动中轻松愉快，积极投入，一有空就去玩玩水，摘一片小草叶放进水中静静地观察，看看自己浇过的花草长得怎么样了，整整一个多月我们都在和水做游戏、做实验，孩子们在活动中的观察发现和心理的体验让我们老师都觉得惊叹不已。

自然宽松的环境带给孩子愉悦的探索体验，也让孩子更好地融入到学习探索活动中，让孩子充分感受到大自然带来的清新愉悦的体验。当秋天来临的时候，缤纷的落叶又给了孩子走进自然，感受秋天之美的机会，我们带领孩子一起去捡拾落叶，坐在逐渐枯黄的草地上，孩子们抚摸着小草，轻轻地和落叶、小草对话：“树叶树叶，你为什么脱掉了绿衣裳？”“小草小草，你干吗低下了头，是生病了吗？”在这样的氛围中，孩子们以朋友的身份去看望树朋友、草朋友，这种强烈的情感体验是坐在课堂中无法体会到的。

二、 生活课程融入生活，让孩子活泼灵动

陶行知先生认为，教育只有通过生活才能迸发出力量，才能成为真正的教育。《纲要》也多处强调，幼儿园的教育必须密切结合幼儿的生活区进行，远离幼儿生活经验的内容难以让幼儿感受和领悟。反观我们本学期开展的各类生活活动，基本上都是源于孩子的生活体验的课程。例如秋天是蔬菜水果丰收的季节，我们带领孩子参观果树上的橘子、苹果，观察种植园地里种植的青菜、萝卜，晨间活动中帮助食堂整理青菜、菠菜，茭白，孩子们用各种感官看看、摸摸、闻闻，在整理、清洗、剥壳这一系列生活体验中感受到了各类蔬菜的特质。并且在接下来的活动中，我们和孩子一起亲手制作各类蔬菜串、蔬菜点心、品尝蔬菜沙拉、饼等等，让孩子在生活中不断发展着，成长着。

教育必须立足于孩子的天性，那些脱离孩子生活的教育是单调、枯燥和乏味的，只有融入到孩子生活的活动课程才能最大程度的激发孩子探索的兴趣，

三、 生活课程来自生活，让孩子感受乐趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导”。在幼儿的一日生活中，有很多偶发的生活事件出现，我们教师就要善于抓住生活中的教育契机，扩大生活课程的内容，让更多鲜活有趣的内容充实到孩子的学习探索中。例如午后散步时间，孩子们发现操场场地上洒下的饼干屑吸引来了很多的蚂蚁，孩子们对蚂蚁的到来非常感兴趣，纷纷蹲下来观察蚂蚁搬饼干屑，很快大批的蚂蚁到来了，孩子们三五成群围在一起看蚂蚁，探寻蚂蚁搬粮食的路线，还讨论起蚂蚁搬饼干屑干吗？蚂蚁会把饼干屑搬到哪里去？蚂蚁的家到底在哪里？……这样一系列的问题。孩子们观察蚂蚁，小声地讨论着，他们还相互比较谁的蚂蚁力气大，能搬起最大的饼干屑，有个别孩子还分享起了自己所了解的蚂蚁的知识，介绍起蚂蚁喜欢吃的东西。在这样一次次的随机活动中，小班的孩子从起初对蚂蚁并不认识，连蚂蚁这种昆虫的名称都不知道，但是随着一次次的观察和讨论，孩子们对蚂蚁的认识越来越多，了解的蚂蚁知识也越来越丰富。这样一种生活随机观察活动从孩子感兴趣的内容入手，真实鲜活，符合幼儿好奇爱观察的天性。

四、 生活课程表现生活，让孩子热爱生活

教育是从生活中来的“是好生活就是好教育，认真的生活就是认真的教育”这样的话听起来很简单，它却揭示了教育的真谛。当我们与孩子进行着一个个看似简单、平常的活动，孩子的思维无时无刻不再接受着生活的撞击，并以此获得表现生活的机会。小班的孩子虽然能力有限，但是他们表现生活的能力也让我们惊叹。在《包糖果》《抬新娘》等一系列活动中，孩子们把毛绒玩具当成“新郎”“新娘”，运用生活中自己看到、参加的喜宴作为实际经验，充满创意的打扮着“新郎”和“新娘”，有的给玩具夹上很多彩色的夹子作为“新娘”的首饰，有的用蜡笔给“新娘”抹上红红的胭脂，把“新郎”“新娘”打扮得漂漂亮亮，再用丝巾作为花轿，两个孩子一起动手拉住丝巾的一角，一乘“花轿”就完成了，花轿抬上“新郎”和“新娘”，配上《上花轿》的音乐，孩子们抬着走着、笑着乐着，脸上个个都是喜气洋洋，没有什么能比这样的活动更能发挥孩子的创意了，孩子们秀出了自己的精彩，展现了鲜活的生活场景，更展现出自己无与伦比的创造力和想象力。研修·发展魅力四射的安吉游戏

周成平

早就听说过安吉游戏的事情，可一直未能抽空到安吉去看看。前不久，在友人的介绍与陪同下，我们终于有幸来到了安吉，走进安吉游戏的现场，亲眼目睹了安吉游戏的盛况与风采。

在安吉实验幼儿园的接待室里，县教育局基教科程学琴科长和该园章洁园长热情接待了我们。经过她们的介绍与叙说，我们对安吉游戏渐渐有了一个比较完整而全面的了解和认识，没想到安吉游戏前前后后已经历了15年的探索与发展历程。

百闻不如一见。在该园的活动场地上，我们看到各种功能区域的划分井然有序，清晰而协调：材料区、攀爬区、野战区、挖沙区以及其他各种活动区域一字排开，到处都呈现着与我们常见的那些幼儿园所不同的园区景观，别开生面，令人耳目为之一新。

那么，在这样的情境中，安吉的孩子们是怎样来参与游戏活动的呢？中午午休过后，小朋友们吃完点心，排着整齐的队伍从教室里走出来开始上阵了，没用几分钟，刚才还是静寂无人的操场一下子就变成了沸腾的海洋：挖沙区里小朋友人头攒动，攀爬架上个个争先恐后，刚才还堆似小山的木头梯子被一抢而空，野战区里“激战”正酣。大家兴高采烈，人人参与，你踩高跷，我爬梯子，你搭房子，我滚油桶……可以肯定地说，这时没有一个小朋友在袖手旁观，个个都兴趣盎然，主动出击，生龙活虎，而成为游戏活动的积极参与者，其中相当多的小朋友能根据自己的想象和认知开展活动而成为游戏的高手。

程学琴科长告诉我们，在安吉120多所公办幼儿园中，每个幼儿园所开展的游戏教育活动的内容与形式并不完全相同，所采用的各种游戏材料也是千差万别，各有特色，但在儿童游戏的指导思想与活动理念上却是基本一致的，这就是：树立朴素资源观，坚持从园所条件与社区实际出发，因地制宜，因陋就简，充分利用本地资源和废旧材料，从幼儿的身心成长需要出发，精心构思，巧妙设计，大力开展户外活动，给足时间，确保安全。从我们的实际观察来看，安吉游戏的确实现了上述目标，自创特色，自成一派，成为当前我国学前教育一个鲜明而突出的亮点，甚至引发轰动，风靡欧美。

从安吉归来，我们的脑海中始终闪现着安吉游戏那丰富而生动的情景，那沸腾而振奋的场面，对安吉游戏印象深刻，难以忘怀。安吉游戏真可谓当前我国学前教育界的一大创新，耐人寻味，魅力四射。这主要表现在：

一是增强幼儿体能。根据安吉游戏教育推进计划，该县所有幼儿园的大、中、小班每天都有时长不等的一节户外游戏教育活动课程。每到这时，小朋友们都非常兴奋，摩拳擦掌，积极投身其中，全身心地参加各种各样的游戏活动，体能得到了比较充分的锻炼。章洁园长这样告诉我们，自全面推进户外游戏活动以来，小朋友们的体能活动量明显增大，因而对餐食和课间点心的需求也明显增加，现在餐食浪费的现象基本绝迹，课间点心也都是一扫而光，午睡的质量也明显提高。而且，据许多家长反映，不少小朋友回家后晚餐的用餐量也明显增加，夜晚睡眠也是香甜而酣畅。从上述现象来看，安吉游戏的推广对小朋友们的体能增强成效是十分显著的。

二是培养良好习惯。由于幼儿的身心机能和大脑组织都还处在快速成长阶段，因而他们的学习活动较之成人有着明显的不稳定、不集中、难持续等特点。而安吉游戏活动开展以来，这一情形有了显著的改变。据程学琴科长介绍，安吉游戏中的许多活动有其完整的过程，小朋友们如参加了其中的某项活动，在思维、观察、行为表现等方面都必须保持相对的连贯性与完整性，只有这样才能顺利地全过程完成某项活动。例如攀爬网状金字塔，小朋友开始从底部向上攀爬，到达顶峰后稍事活动再择道而下，这是一个相对完整的活动过程，其间若思维、观察及注意力不集中，那么整个活动则难以完成。因而参加这样的活动有助于培养小朋友的良好习惯，这就是做任何事情都要专心致志，集中注意力，久而久之良好习惯也就逐步养成了。滚油桶活动也是如此。该游戏从起步开始，到油桶正常滚动，小朋友或在地面上推动油桶，或站在油桶上保持平衡，再到遇有障碍物的紧急处置等等，都需要小朋友的思维与注意力的高度集中，全神贯注。可见，安吉游戏对培养幼儿的良好习惯很有帮助。

三是提倡自主学习。在考察与观摩安吉游戏教育的过程中，我们深深地感到，安吉游戏最突出的特点还在于它与当前我国课程改革精神的高度吻合，也就是说安吉游戏虽是学前教育学段的教育现象，但它却鲜明地体现着新世纪以来我国基础教育课程改革的本质特点，这就是在学习方式上倡导自主、合作与探究式学习。在安吉游戏中，幼儿园及老师只是小朋友们游戏活动的环境提供与创设者、维护纪律与保障安全的监管者，至于小朋友们选择哪种游戏、怎么开展活动等等都是他们自己的事情。“我的游戏我做主”在安吉游戏中得到了真正而充分的体现。这就是程学琴科长所说的那种“真游戏”。例如，同样是爬人字梯，有的小朋友解读为是在爬山，有的说是爬树；同样是堆大积木，有人说搭成的是汽车，有的说成是盖房子。总之，在安吉游戏中，小朋友们的活动内容与过程不是按照老师的预先设计来复制和演绎的，相反则是沿循幼儿自我的认识与理解来建构、去创造的。很明显，这样的游戏过程真正体现了自主学习的精神，有利于孩子的个性化发展，有利于他们探究未知的世界，更有利于培养幼儿的思维能力和创新能力。我们认为，安吉游戏之所以能风靡欧美，引起多国知名幼教专家和国际权威幼教机构的关注与青睐，也许正是在这些方面与当前国际幼教潮流有着本质上的相似性所致。