许敏佳

【摘要】现在的家庭独生子女比较多，我发现在日常生活中，幼儿的合作与分享的意识比较薄弱，许多幼儿都存在着自我为中心的思想，这和家庭的教育有着一定的关近系。在实践中发现幼儿他们对分享的意识很缺乏，因此造成不良的心理和行为习惯。如何培养幼儿合作与分享的习惯，笔者谈些看法。

【关键词】中班幼儿分享行为教育策略

一、 中班幼儿分享行为的现状

中班幼儿的认知、情感、社会性等都得到了迅速的发展。正是游戏蓬勃发展的时期，而在游戏中一个突出的特点，即游戏的分享行为迅速发展，幼儿出现了强烈的分享意向。小班幼儿一般在成人的指导下才会有分享行为。当认知和行为脱节时，中班幼儿的分享行为就很难表现出来，就会出现不愿与他人分享，表现得非常自私，以自我为中心。再与大班幼儿相比，大班幼儿会主动产生分享行为，而且初步掌握一些分享技能，主要表现在喜欢联合游戏、喜欢与同伴一起过生日，渴望与同伴一起分享快乐。

二、 中班幼儿不愿分享的原因

1. 幼儿没有形成分享的观念。在调查中，我根据幼儿的实际情况设计了几个问题，如“妈妈给你买的新书（或其他的），其他小朋友没有，你能给他们看吗？”大多幼儿回答“不，这是我的，我自己还没看呢！我怕他弄坏了！”

2. 家庭核心化，小型化，孩子没有互让互爱的经验，造成普遍自私。

有些家庭教育不当也是其中的原因。

3. 缺乏分享的技能。如“我只有一本故事书，他们都要看，我不知道给谁看。”

三、 幼儿分享行为的教育策略

1. 加强培养幼儿分享的观念。幼儿的分享观念深刻影响着幼儿的分享行为。在教育中，我觉得要注意培养和训练幼儿的分享观念和分享行为的一致性发展。具体可以采用游戏中的角色扮演法、艺术陶冶法、故事教育法、一日生活教育法等方法，培养幼儿的分享观念。

2. 及时强化幼儿的分享行为。幼儿的分享行为通过及时强化会得到有效巩固的。当幼儿出现分享行为时，老师和家长要及时给予强化，表扬和称赞幼儿“你真棒！”“你是个乖孩子”。当他们再与别的小朋友分享的时候，他会认为自己这样做很棒，就会持久表现出类似行为。我会设计一些关于分享的游戏，并建议家长在家庭生活中及时强化幼儿的分享行为。

3. 通过角色游戏进行分享练习。幼儿以扮演角色的身份进行游戏。针对中班幼儿的特点设计角色游戏，在游戏中，教师启发幼儿学习分享。让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。老师及时抓住时机继续强化。

4. 在日常生活中进行分享教育。在日常生活中，注重培养。例如今天佳佳代表我们班在美术比赛中得了第一名，我们为他鼓掌，向他学习，以后当小朋友在比赛中获奖时，全班同学共同祝贺，共享成功的快乐。又如，在手工课上，剪刀不够用时，幼儿会相互抢，这时老师建议幼儿一起商量，谁先谁后，下次再轮换。老师要时刻注意生活中可以产生分享的事件。

5. 创造分享机会并开展实践。老师可以设立“分享日”，如“玩具分享日”、“成功分享日”、“食物分享日”等。让幼儿体验其中的乐趣。

6. 帮助幼儿.建立分享规则。为使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。我们尝试从以下几方面建立分享规则：

平等分享。要做到这一点不太容易，因为这一时期的幼儿交友更多地由利益来决定，所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。如常听到“XX是我的好朋友，我要把带来的汽车给他玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩”之类的话。这样的情况是经常出现的，老师趁机和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友？别人想要怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时。你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？

共同分享。是指在相同的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调（包括言语和行为）融洽地进行分享（玩具、食物或其他），最终使彼此的情感都获得满足。在分享过程中，老师要引导幼儿去与他人使用，在分享后老师要强化幼儿共同分享的行为以及在共同分享基础上达到的全作行为，这样，共同分享的制度才能更好地建立起来。共同分享制度的建立，为幼儿今后更好地与他人合作奠定了基础。

轮流分享。是指在不同的时间内，大家将分享物轮换使用。由于幼儿的自我控制能力差，也许会发生一些争执。这时，我们可试着教给幼儿学会先拿到玩具谁先玩，后来的人想玩可以说：“我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？”渐渐地，让幼儿学会协商，了解尊重别人及等待轮换的重要性。轮流分享制度的建立，可以帮助幼儿解决一些分享中出现的问题，使幼儿在玩具数量少的情况下也能顺利实现分享，同时为幼儿将来成为守秩序的公民打下了基础。

先宾后主的分享。是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。当然这种制度开始实施时会使幼儿觉得很委屈，为什么自己家里的玩具要先让别人玩呢？在这样的情况下老师采取换位的方法引导幼儿。对幼儿说：“你是否也希望别人先把玩具给你呢？”这样，幼儿就容易调整自己的行为，与别人分享他的玩具了。