林 玲

布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”修订版PEP教材中的Let’s talk部分都有一个情境，而单词都可融于该情境中教学，唯独新增的Let’s spell部分显得零碎和孤立。笔者认为，在Let’s spell板块教学中运用情境教学法，创设情境串联语音教学中的听、说、读、写，会使语音教学更具连贯性和完整性。此外，生动有趣的情境还能激发学生的兴趣，提高他们学习的积极性。笔者结合观摩课所思所学以及日常教学实践，总结了几种创设情境的方法。

一、善用歌谣引情境

《英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）语言技能的二级目标要求学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。可见，歌谣在英语课堂亦是不可忽略的。小学阶段是学生英语语言学习的初级阶段，教师在课堂中使用富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的歌谣，可以引发学生的美感和愉悦感，从而调动他们学习英语的积极性。

修订版PEP教材的 Let’s spell板块都藏着一首与该单元语音知识相匹配的韵律歌谣。这首歌谣书本上并没有呈现，只有执教新版教材的教师，在使用配套光盘时才会发现它们的存在（歌谣文本在教师用书后的补充资源里）。这些歌谣往往都是有意义的语篇，除了让学生说、唱、演以外，它还是教师创设情境的好资源。教师可以从歌谣的语境出发，引出各种小情境串联各项活动，使课堂更具情境性、趣味性和完整性。

以修订版PEP教材四年级下册 Unit 2 Let’s spell为例，该课中的歌谣如下：

The bird is hurt.Oh no!

The bird is hurt.Oh no!

Little girl,little girl,

Please take the bird to the nurse.

The bird is hurt.Oh no!

仔细研读歌谣，笔者发现歌谣中出现了小鸟、女孩和护士，于是从歌谣语境中提炼出“受伤的小鸟”的故事情境。课堂伊始，笔者通过歌谣把学生带入“受伤的小鸟”的故事情境中，并提出了任务“帮助受伤的小鸟”。首先，笔者让学生听歌谣初步感知发音，呈现并教授了新的语音知识点“ir”“ur”。而后，笔者将书中“Read,listen and circle”和“Look,listen and write”两个部分的练习也放入该情境中处理，分别引出了“帮小鸟找药丸”和“帮女孩造梯子送小鸟回家”的情境（见图1和图2），让学生在情境中完成练习。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又使情境主线贯穿于全文。

图1

图2

同样以该课为例。观摩课中，执教教师也是借歌谣引情境。不同的是，她考虑到“两个语音点在一首歌谣出现，学生难以辨析”,于是从教材歌谣的语境出发自编歌谣，将ir和ur两个语音点放在两首歌谣中分别呈现（歌谣如下：Chant 1:Hello,sir.Hello,sir./I am a girl.I am a girl./I have a bird.I have a bird./My bird is hurt.My bird is hurt.Chant 2:I have a sister,I have a sister./She is a nurse.She is a nurse./The nurse eats a hamburger and sees a bird.)。

其实，直接使用教材歌谣或结合生活语境和课堂需要自编歌谣，善用欢快而有韵律感的歌谣，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，教师还可以借此引出情境，教授语音知识点及新词汇，并可将其作为语篇听力活动材料，通过设问训练学生理解大意并获取信息的能力，可谓一举多得。

二、借用绘本入情境

《英语课程标准》指出，语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。因此，在教学过程中，除了深入研读、有效利用和开发教材以外，教师还应充分开发和利用各种资源，为学生提供贴近生活、贴近时代的鲜活的英语学习资源。

小学阶段的语音课，许多教师大力推崇Phonics教学，这固然没错，但若把掌握自然拼读法作为最终目标就大错特错了。安妮鲜花指出：“Phonics其实是一种学习阅读的方法和技能，单词是末，阅读才是本。不去同步阅读地学直拼法，就是舍本逐末，学完就忘了。”因此，教师应在语音课中，尽可能多地给学生提供语篇阅读，以此对语音知识加以运用巩固。笔者认为，教师在语音课中选择一些色彩鲜艳、图文并茂的绘本作为学生语音课的拓展阅读，并借用该绘本情境进入课堂情境，是最好不过了。

如某教师执教修订版PEP三年级下册 Unit 5 Let’s spell一课，在教授字母u在单词中的发音时，便利用了《攀登英语阅读系列之有趣的字母》中的绘本故事“It’s fun to jump”，绘本如图3:

图3

这位教师借用该绘本故事，通过自编主人公Upton的自我介绍，引出他有一只鸭子，并教授语音知识点。后通过制图将鸭子融于绘本中，与学生一起阅读，感知u的发音。接着，鸭子忽然消失不见，由此引入寻找鸭子的任务，让学生通过在一颗颗星球找鸭子，一步步完成相应的练习（教师改编后绘本如图4）。这节课主线清晰明显，情境生动有趣，情境从文本中来，最后又回到文本中去，对学生的语音及阅读能力都是一种提升。

图4

通过语音与阅读的同步，让学生将Phonics这种有形的规则内化为阅读技能，是语音学习的真正目的。教师通过绘本故事，引入其中的情境进行教学，可以使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，提升他们自主拼读词汇的能力、阅读理解的能力，最终形成综合语言运用能力。

三、巧用文本创情境

《教师用书》中提到，“语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表义通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。”在修订版教材中，Let’s talk 部分都有一个较为完整且有趣的情境。根据当地教学实情，Let’s spell通常放在第二课时进行教学。因此，许多教师往往在教学Let’s spell前会先复习第一课时（Let’s talk&Let’s learn)的内容。那么，利用第一课时文本情境续写故事，便可快速创设语音教学的情境，并实现自然过渡。

如笔者在执教三年级下册Unit 3 Let’s spell时，便以第一课时中的长颈鹿为主线，创设了“帮助长颈鹿寻找Mr big”的任务情境。在该任务情境中，笔者分别设计了“认识Mr big”（I can find——听歌谣，找答案，并找出歌谣中出现最多的音和发这个音的单词，以及这些单词的相同字母）；“帮长颈鹿找到去Mr big家的路”（I can read——拼读操练）和“得到开门密码”（I can write——听音写词）三个小情境（如图5），串联教学中的各个环节，使整节课从复习到新授再到操练都围绕一条主线展开，情境清晰而有趣味性。

图5

当然，文本不同于歌谣与绘本，文本的情境很难直接使用，一般需要续写来拓展延伸。文本只是给教师提供一个点，教师还需大胆想象、细心创设。

安妮鲜花指出：“情境对应是弥补中国孩子真实英语环境不足的最佳途径。”可见，情境之于课堂的重要性。教师在语音教学中，也应有意识地让学生在整体语境中去学习语言，除了培养他们“见词能读，听音能写”的能力之外，还要培养他们的阅读能力和综合语用能力。总之，语音教学是一个全新的板块，如何创设情境，使语音教学更具完整性、连贯性及趣味性，还需且行且探索。