马 平

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。导入是上课的前奏，是“序幕”，是课堂教学的一个有机组成部分。

俗话说：“A good beginning is half done.”精心设计的导入，或鼓动情绪，或引起注意，或渗透主题，能扣住学生心弦，有助于学生获得良好的学习效果。新课导入方法很多，除常见的直接导入、歌曲导入、游戏导入外，以下几种也是大家经常用到的。

一、温故知新复习导入

俗话说:“温故能知新。”有的课知识衔接紧密，教师可采用复习旧知、导入新知的方法。如：《新标准英语》四（下）Module 9 Unit 1 Did he live in New York?本课是学会用一般疑问句询问过去的行为。因在第七、八模块中学生已学会用一般过去式谈论过去的行为，所以本模块内容与第七、八模块联系紧密。我采用复习旧知的方式导入本课，询问学生：“What did you do yesterday?”学生描述自己昨天做的事情,接着我又询问一位女学生:“Did you play football?”这样很轻松地导入新授。

二、创设情境情境导入

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中体验、接触、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。如果教师能在导入环节巧妙创设情境，让学生在真实的情境中体验、接触、学习语言，本节课的导入就会水到渠成。如：《新标准英语》四（上）Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day?本课是用be going to...结构制订计划。我采用情景教学法，高兴地告诉学生一个好消息:“We’re going to have a Sports Day.What are you going to do?”在教学中设计这样一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。

三、巧设问题悬疑导入

问题式导入就是教师根据小学生认识的客观规律以及他们的理解能力和认知水平，充分调动其学习主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生学习积极性的结合，引导学生独立思考，培养创新思维。巧设问题，悬疑导入，能使新课很快切题。当然，教师在设计问题时，要注意依据以旧带新、由浅入深、先易后难的原则。如：《新标准英语》五（下）Module 10 Unit 1 Where are you?本课是用be going to...结构制订并讲述、谈论计划和旅行经历。

上课开始，我就和学生谈论大明的旅行计划：Where is Daming going?What is Daming going to take?Who is going to go with him?When is Daming going to the airport?通过一个个问题引导学习课文。然后通过问题提问，由大明的旅行计划过渡到自己的旅行计划。

四、激发兴趣故事导入

学生对故事情有独钟。在上课之前，教师精心而巧妙地设计一个故事，可以激发学生的学习兴趣，营造教学氛围。故事作为新旧知识的衔接点，可为教学的顺利进行打下良好的基础。如：《新标准英语》六（下）Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear本课是通过介绍海伦·凯勒的生平,让学生学会介绍人物的生平事迹。上课前我从网上找了一段有关凯勒学习“水”的一个小故事的动画视频。一上课由学生喜爱的动画故事入手，一下就激发起了学生的学习热情。他们敬佩故事中的凯勒，急于了解凯勒更多的事情。接下来新课的学习，可谓水到渠成。