陈 力

辽宁张倩老师问：孩子们到了四五年级就分化，不少孩子没兴趣、厌学怎么办？

河南李丽敏老师问：农村地区，家长懂英语的少，考试太难，很多学生不及格，小学英语考试有统一标准吗？

广西宋兆辉老师问：教材内容多、课时少，总赶进度，担心讲不完，有没有好办法？

陈力老师答：

教材讲不完、学生厌学、考试难，这三方面问题可能来自同一根源——教学目标不明，教学内容不清。教学目标不明，方向走偏，教师努力，学生刻苦，也不可能有好的效果；教学内容不清，容易盲目拔高或遗漏内容，也就容易教不完、考不好。

小学为什么开设英语课程？要教学生什么？不少老师能回答出“综合语言运用能力”，能想到字母、单词、语音、语法知识，还能想到培养听、说、读、写技能。但是，仅仅学英语、用英语还不够，还需要从国家人才培养和学生终身发展角度来认识英语课程。除语言知识和技能外，英语课程至少还有这几个方面的目标：促进思维发展，训练学习能力，提高文化意识，培养健康人格。除了学英语，小学英语课程还能帮助孩子们懂文化、会学习、会思考、会做人。知识、技能、文化、策略、情感五个目标，很多教师只关注前两个，忽视后三个。目标走偏，漏掉了重要内容。对学生的发展来说，后几个方面比知识和技能更有意义。相对于几百个英语单词和句子，孩子的兴趣、自信心、良好的习惯和心态对未来的学习乃至整个人生影响更大。

小学英语的分化，我看到最多的原因是盲目拔高。特别是到四年级下学期或五年级上学期以后，对知识技能的要求大大超出《课标》和教材要求。以词汇为例，小学阶段基本掌握450-550个词就能达标（课标参考词表只有423个）。当然，教材中出现的词远多于这个数字，但所有版本的教材对单词教学的要求一定会分出多个层次：有的要求会拼写、有的要求会读或说，有的要求联系上下文理解意思，还有些不需做要求。但实际教学中，不同类别的词常被统一拔高，都要求学生掌握。类似的拔高在句子、语法、读写等方面都有表现。要求多了，自然讲不完、学生掌握不了就考不好，总考不好就会厌学。根据当地教学条件和学生需要，适当调整《课标》和教材中的要求是完全可以的。但问题是，明明教学条件达不到，学生掌握不好，却还要盲目拔高，这就要出问题。是不是拔高，可参照学生表现：在师生都比较努力的情况下，作业和测试中70%~80%的学生表现为优或良，持续存在学习困难的学生不超过15%就是正常的。低于这个表现，教学要求就可能拔高了。知识要求过早，技能要求拔高，情感、思维、人格等素养教育跟不上，学生畏难，失去兴趣，形成恶性循环，最终必然导致教学失败。

“方向错了，再努力也没有用！”很多人都熟悉这句话，但遇到实际教学问题时，常忘了先从源头来反思：这节课（这个学年—这个学期—这个周）的教学目标是什么？具体教学内容是哪些？这些要求合理吗？我的依据是什么？备课和上课之前，以上基本问题必须首先解决。至于教法的选择、环节的设计、素材的搜集、课堂用语的运用、课件的制作、媒体的运用，还有板书、简笔画、唱歌、跳舞，Chant，TPR 等等，所有一切都不过是手段和途径，都是为目标和内容服务的，只有目标明、内容清的前提下才有价值。所以，下次遇到教学问题时，请首先反思一下：你的教学目标和内容要求是不是有问题？下次备课、上课时，请首先思考一下：你的教学目标和内容合适吗？有科学依据吗？