鹿 华 陈云忠

阅读教学必须用符合学生认知和思维的方式，引导学生参与阅读前、阅读中、阅读后的活动。因此，教师在阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对阅读方法的渗透、指导，无疑对培养学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、积淀准确把握阅读的能力至关重要。现以山科版《英语》五（下）Unit 1 Lesson 3 Everyone was happy that day为例，谈谈如何在阅读教学中培养学生的跳读、速读、细读等基本策略。

Step 1.Pre-reading阅读前

教师检查学生的预习作业并与学生交流：Your tasks before class is about a festival.What is the festival?Is it the Spring Festival?...What can you do at the Lantern Festival?

【设计意图】通过提问，引导学生说出节日名称和熟悉的活动，激活了他们已有的相关知识和经验，为开始阅读教学做了有效的铺垫。

阅读前的导入方式很多，问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。采用提问的方式,教师既可以了解学生对知识或主题等内容的掌握情况,又可以自然地过渡到新授内容(钱峰，2009)。

Step 2.In-reading阅读中

阅读中活动是阅读教学的核心环节，教师只有让学生带着问题从整体到细节、由浅入深地阅读，才能提高阅读效率，才能一步更深一步地在学习中让学生明理、导行。在阅读中，教师借助文本，联系学生的实际，对skipping/skimming/scanning/read for details等阅读技巧进行潜移默化的运用，并巧妙地进行点拨指导，才能达成阅读的目的。

1.Skipping的运用

T：What did Danny get at the Lantern Festival?

(学生纷纷开始迅速浏览课文，寻找问题的答案)

T:Who will try?

S1:He/Danny got a prize.

T：Where can you find it?You can say it in Chinese.

S1:我在第四段的第三、四行找到的。Danny guessed a riddle and got a prize.

T：You can find the answer so quickly.Would you like to share your method?

S2:我是先找到了Danny和prize这几个单词。

S3:我是直接找的get和prize两个单词，我们学过get的过去式是got，别的我都不管，这样会更快。因为Danny在课文里出现了好几次。

T：Good,you can catch the main words.

按照教师的引导和提出的具体要求，学生在说出答案的同时开始纷纷说明自己找出答案的好方法，在交流中让学生进一步明确skipping这种阅读方法。

【设计意图】通过任务活动引导学生运用skipping的阅读方法捕捉基本信息，识别关键词Danny,get，prize，并通过让学生介绍自己使用的阅读方法，引导他们理解掌握Skipping，即跳读可以不必通读全文，只要找到自己需要的信息就算完成了阅读任务。

2.Skimming/Scanning的运用

T:Herearesomemore questions for you.Scan the story and try to find the answers.

Q1:What did Li Ming do at the Lantern Festival?

Q2:What did Jenny learn from grandma?

Q3:What did Danny do in the parade?

（教师请学生运用scanning/skimming的阅读方法第二次速读课文回答问题。在学生阅读的过程中，教师通过表扬在答案下面画线的学生，巧妙渗透阅读过程中的四种辅助手段——“圈、画、批、注”的方法。)

T：Let’s check the answers.Question 1. Who wants to answer it?Zhang Lin,please.

S1: He visited his grandparents with Jenny and Danny.

T：Very good!Why did Li Ming visit his grandparents?Does he love his grandparents?

Ss:Yes.

T:What about you?Do you love your grandparents?

Ss:Sure!

T:I’m so glad to hear that.If you love your grandparents,please visit them as often as possible.Let’s go on.Question 2.Whocan answerit?OK,together.

Ss: She learned yangge dance from Grandma.

T:Do you like yangge dance?

Ss:Yes.

T:I like it,too.It’s very fun.But it’s not easy.

What other dances did the people do at the Lantern Festival?(在元宵节，人们还经常跳什么舞？)

Ss: Dragon dance, Lion dance...

在探寻答案的过程中，尽可能地联系与实际相关的问题，教材和学生现实之间产生的真实信息差会激发学生参与的兴趣，在训练学生发散思维能力的同时渗透情感教育。

【设计意图】通过三个更细致的问题，联系学生的现实生活，激发学生的阅读兴趣，发挥学生的自主学习意识和探究意识。引导学生运用skimming/scanning的阅读方法快速阅读，捕捉关于元宵节活动的基本信息，掌握课文的主旨大意。在解决问题的过程中掌握用横线等方式标记答案、抓关键词快速寻找答案等阅读策略。

3.Reading for details的运用

T:When we want to know some simple information,we can use skipping or scanning.But if we want to know something well,we need to read very carefully for the details.Would you like to have a try?

Ss:Sure!

教师要想了解学生是否理解了文本的意义，可以通过让学生回答一些问题或完成一些正误判断练习来获得反馈。教师也可以让学生通过细读全文或定位细读查找相关语言信息，以此了解学生对语言的理解程度（顾金侠，2011）。为此，针对文章内容的细节，笔者设置了五个判断题。

T:Please read carefully and choose T or F.

( )1.—What did they have for breakfast?

—Theyhad yuanxiaofor breakfast.

( )2.Li Ming,Jenny and Danny joined the parade.

( )3.In the morning,they watched the beautiful lanterns.

( )4. —Why did Danny get a prize?

—He acted like the Monkey King.

( )5.They had a good time at the Lantern Festival.

（学生自己完成后，教师请学生在小组内交流判断结果，因为答案各不相同，所以讨论得很热烈。核对答案时，教师引导学生在判断的同时能够主动说出含有答案的原句，介绍快速找到答案的方法——抓住关键词、猜测词义等。）

教师以学生判断为T的第五个句子为例：They had a good time at the Lantern Festival.

学生判断为T，并在文中找出原句：Everyone was happy that day.但是教师发现，有部分判断错误的学生，即使在听到含有答案的原句后也是一脸困惑。教师马上追问：原文中并没有出现good time这样的单词，你们是怎么判断为T的呢？有学生说是根据里面的happy一词猜到的，也有说是从插图中人物的表情猜到的。教师立刻顺势引导：Yes,happy means have a good time.And look at the pictures!(快速在黑板上画出一张笑脸)同时趁机对学生进行方法引导：根据已知单词happy结合上下文来猜测had a good time的意义。同时提醒学生根据图片信息猜测句意也是一种很有效的阅读方法。

【设计意图】基于关注基本阅读策略的整合运用能力，五个判断题包括了三个层次。第一小题采用问答式，答案可以在课文中直接找到；第二、三、四小题属于理解性问题，答案也在课文中，但不是现成的；第五小题属于应用性问题，需要借助文中的知识来解答。引导学生采用read for details的方法细读，通过运用抓关键词、根据上下文、近义词或者图片猜测词义等阅读策略，提取文章的细节信息，完成阅读任务，提高学生获取细节信息的能力。

Step3.Post-reading阅读后

T:All of you did quite well.There is an interesting story.It’s about another festival.Do you want to know?

The Story of Nian In the old days,there was a monster.It was Nian.It lived in a forest.Nian often went to a village(村庄)at night.It ate many animals.Everyone was afraid of(害怕)it.

One day,an old man came here.“Don’t be afraid.I have a good idea.”he said.He put up a couplet(张贴对联)on the door and set off fireworks.Nian was afraid and ran away!

Everyone was happy again! From then on，they put up couplets and set off fireworks on that day every year.The day was named(被叫做)Nian.

1.—Who is Nian?

—It was a_______.

2.—Where did it live?

—It lived in a_______.

3.—Why were people afraid of it?

—Because it_______.

4.—What did that old man do?

—He_______on the door and_______.

5.Thatdaywasnamed Nian,we also call it_______.

在小学阶段的阅读教学中，教师应发挥主导作用，用有趣的、操作性强的阅读材料引领学生阅读。教师编写的阅读材料是基于教材的、具有较强的完整性和延续性的材料，与教材有着内在的联系（朱祥慧，张海丹，2010）。基于此，笔者改写了这篇关于年的短文作为拓展材料。文中只出现了影响理解的几个生词注释，对于monster,forest,from then on都没有加注释。目的是引导学生在解决问题的过程中根据上下文进行猜测词义。

【设计意图】通过这篇关于节日的阅读材料，将课文中对节日的讨论和学生生活结合起来，从the Lantern Festival过渡到 Nian(TheSpring Festival)，为学生创设了真实的语言环境，利于发展学生的语言能力。在真实的信息差中，引导学生学习巩固所学的阅读方法，检测学习效果，实现阅读技能的提高。

通过上述各环节一步步的铺垫、引导和练习，大部分学生已经能够在较短的时间内准确运用一些阅读技巧提取文本信息，解决提出的细节问题，显示出了初步的训练成果。