韩新艳

(江阴市华姿中等专业学校，江苏 江阴 224300)



行动导向教学法在中职数学教学中的应用

韩新艳

(江阴市华姿中等专业学校，江苏 江阴 224300)

行动导向教学法对于中职数学教学而言，意义深远。文章立足于此，首先概述了行动导向教学法的内涵及特征，如调整师生关系、完善学习方式等，然后就如何在中职数学课堂应用行动导向教学法提出了几点建议，包括紧扣教学内容，选择教学方法；合理划分小组，培养合作技能；巧用信息技术，优化教学效果等。

中职数学；行动导向；信息技术

0 引言

数学课程是中职教育中的公共基础课程之一，对学生日后的专业课程学习以及终身发展都具有非常重要的作用。随着中职教育实践的不断深入，数学课程取得了一定的教学效果，不过与此同时，中职数学教学也存在着一定的问题，比如学生学习积极性不彰、课堂教学氛围沉闷以及教学方法单一等，这些问题共同制约了数学教学效果的实现。行动导向教学法，又称行为导向教学法，最早起源于德国，后来在全世界范围内推广开来，对职业教育而言，有着尤为广泛而深远地影响，它不仅能够突出学生的学习主体地位，还能强化学生的自主学习能力，一举两得。

1 行动导向教学法概述

行动导向教学法，顾名思义，以行动为主要特征。学生是课程学习的行动者，教师则是学生学习的引导者与组织者。行动教学法不仅突出了学生的学习地位，更指明了学生的学习方式，即在行动中学，也就是通常所说的“做中学”。相比于传统教学方法而言，行动导向有两个主要特征：第一，调整了课堂教学中的师生关系，在以往的教学活动中，教师垄断了课堂进程，学生仅仅是被动的知识接受者，学习意愿不彰，行动导向教学法强调学生在学习中的自主行动，主张借助师生间的交流与活动来实现课程教学的目标，其中学生是主体，而教师是主导；第二，完善了学生的学习方式。在以往的课堂学习中，学生的数学学习以死记硬背、题海战术为主，它虽然能够帮助学生在短时间内提升数学成绩，不过对学生学习兴趣的培养乃至学习能力的提升都具有相当消极的意义，本质上是不利于学生的数学学习的。行动导向教学法是一种能力培养型教学方法，它在传递数学知识的同时，还注重学生分析问题以及解决问题能力的培养，这对数学教学综合效能的提升意义匪浅。

2 行动导向教学法在中职课堂的应用策略

2.1 紧扣教学内容，选择教学方法

行动导向教学法虽然以教学方法为名，但它其实是一种教学模式，包含许多能够引导学生主动学习的教学方法，诸如情境导入法、案例分析法、头脑风暴法等，这些教学方法虽然在形态上、内容上、特征上具有差异性，但无一例外，凸显了学生的课堂主体地位，对于教学氛围的营造以及学生学习动力的生成都具有相当积极的意义。对此，教师在中职数学课堂教学中，要从课堂教学的实际需求以及学生的学习现状出发，采取最为适宜的教学方法，从而使行动导向教学法更好地服务于中职数学教学。就以案例分析法而言，它能够借助活生生的数学案例来激发学生的学习兴趣，并通过案例来强化学生数学知识、技能的记忆与理解，是培养学生举一反三能力的重要工具。比如在《分段函数》的教学中，教师就可以选择学生日常生活中常见的一些与分段函数紧密挂钩的现象，如计程车的计价方式，起步价多少钱，超过起步价每公里加收多少钱，此外还有空驶费、燃油附加税等，这些内容共同构成了一个分段函数。这种教学方法化抽象为直观，提升了学生的学习效果；此外，头脑风暴法也是行之有效的教学方法之一，它指教师提出数学学习的内容或问题，然后让学生以此为依据，依次提出自己的想法或意见，最后形成总的结论。这种教学方式能够帮助学生活跃思维、交流想法，从而最大限度地提升课堂教学效果。比如在《等比数列》的教学中，教师就可以让学生就生活中的等比数列提出相应的看法，调动学生的课程学习兴趣。

2.2 合理划分小组，培养合作技能

行动导向教学法以学生学习能力的提升为核心目标，以其自主学习为主要特征。因此，教师在数学教学中需要从此两点出发，采取相应的教学方法，其中小组合作教学法无疑是最为有效的选择之一，它不仅能够充分凸显学生的课堂主体地位，还能让学生在交流讨论中实现集思广益、取长补短的目标。在小组合作教学法而言，教师需要做好以下三点工作：第一，严格小组划分原则，教师在小组划分中需要遵循“同组异质，异组同质”的原则。同组异质指的是，同一小组内部的学生在学习上具有异质性，换言之，也就是同时又优等生、中等生以及后进生。这能够发挥学生间的带动作用，而“异组同质”则指不同小组之间在学生构成上具有同质性，这有助于不同小组之间展开学习比赛，从而激励各小组的学习斗志；第二，实施差异化教学。差异化教学是目前中职数学教学中的主要方向之一，因此，教师在应用行动教学法时，需要从学生的实际学习能力出发，设置不同的行动导向，尽可能避免优等生“不够吃”、后进生“吃不下”的现象，真正实现因材施教的目标；第三，合理设置学习任务。在小组教学中，滥竽充数现象是极为常见的，对此，教师可以采用任务驱动的方式。任务驱动法也就项目教学法，它以学习任务为目标，并将之细分给每一位组员，然后让组员在任务的驱动下展开学习与合作，这不仅有助于数学课堂教学，对学生学习团队意识以及合作技能的提升也具有积极意义。

2.3 巧用信息技术，优化教学效果

信息技术地诞生与发展深刻地改变了人类的教育教学方式，中职数学的教学也不例外。目前，就中职数学教学实践而言，绝大部分教师在教学中已经运用了多而媒体教学，并取得了不错的成效。对此，在行动导向教学法中，教师也要认知到信息技术教学的重要性与便捷性，将行动导向教学法与信息技术有机融合起来，优化数学教学效果。首先，在传统的课堂教学中，教师的口述与板书是主要教学手段，不仅抽象、枯燥，而且浪费时间，信息技术一方面使得教师可以通过教学课件的制作来节省教学时间，另一方面也能够让教师充分运用音频、视频、图片、文字等多种教学资源来调动学生的学习兴趣，提升其课堂注意力与参与度。此外，信息技术在中职数学教学中的应用，还能化解学生学习中的难点、易错点，提升其知识的记忆与理解效果。就以《指数函数》的教学而言，其函数表达式的导出过程是一个相对抽象的过程，教师往往从函数定义出发，然后得出函数的式子，学生学习时，缺乏直观形象的认知，因而，学习效果往往不佳。信息技术则有效化解了这一个难题，教师在教学中可以以细胞的分裂为例，借助多媒体技术来学生展示细胞分裂的过程，如通过flash动画，将细胞一分为二、二分为四的动态过程展示出来，细胞分裂的过程实质就是指数函数，学生观看完flash动画以后对指数函数的认知更为直观，理解也更为深刻。不仅如，教师在学生观看完动画之后，还可以引导学生去发现细胞分裂的次数与细胞分裂后的总数之间的关联，从而得出指数函数的解析式。这种教学方式，相比于单纯地讲解指数函数解析式而言，更为形象，也更容易激发起学生的学习兴趣。

3 结语

行动导向教学法作为一种在全球范围内都享有盛誉的教学方法，对于现代职业教育而言，有着尤为突出的作用，是完善学生学习技能，发展学生综合学习能力的必然选择。不仅如此，它作为一种学习方法、学习理念，对学生日后的专业技术学习也有着非常重要的作用。因此，教师在中职数学的教学中，要主动引入行动导向教学法，提升学生的学习效果。

[1]刘庆涛.行动导向教学法在中职数学课中的应用探究[J].课程教育研究，2014(03)：44-45.

[2]周彤.行为导向教学法在中职数学中的应用[J].亚太教育，2015(35)：139.

(编辑 赵欣宇)

The Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary Vocational Math Teaching

HAN Xinyan

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Jiangyin 224300, China)

Action-oriented teaching method for secondary vocational math teaching, has profound significance. Based on this, the article first summarizes the connotation and characteristics of action-oriented teaching method, such as adjusting the relationship between teachers and students, and improving the learning methods, etc.. And then according to how to apply the method in secondary vocational math classroom, put forward several suggestions, including choosing teaching methods according to teaching content; reasonable division teams to develop cooperation skills; and using information technology to optimize the teaching effect, and so on.

secondary vocational math; action-oriented; information technology

2016-06-25

韩新艳(1980-)，女，理科学士，讲师。主要研究方向：数学与应用数学。

G712

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1672-0601(2016)09-0089-03