胡小礼，唐力忻

(江苏海事职业技术学院基础教学部， 江苏 南京 211170)



基于网络环境的高职英语分层教学之探讨
——以江苏海事职业技术学院为例

胡小礼，唐力忻

(江苏海事职业技术学院基础教学部， 江苏 南京 211170)

分析了高职英语教学中存在的问题，如教师教学观念落后，教学模式传统、生源多样化、学生水平层次不齐；提出了针对性策略，如改变教师教学理念，改变传统教学模式，因材施教，实施分层教学；最后，从分层教学目标、教学模式、教学实施阐述了网络环境下高职英语分层教学的方案。

高职英语；网络环境；分层教学；实施方案

0 引言

近年来，随着适龄人口急剧减少，高职院校生源数量逐年减少，同时，高职院校招生渠道呈现多样化趋势，造成同一班级内学生之间的英语能力层次不齐，使得传统的班级授课无法适应当前的形势，因此，有必要实施分层教学。教育部高职高专英语类专业教指委在2010年《高等职业教育英语课程教学要求》(征求稿)指出“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。以现代信息技术为教学手段，网络数据库为基础的网络分层教学是高职院校英语教学改革的总体趋势。本文分析了高职院校结合网络技术进行英语分层教学的必要性，并以江苏海事职业技术学院为例阐述了网络环境下高职英语分层教学的实施方案。

1 网络环境下高职英语分层教学的必要性

1.1 高职英语教学的现状

1.1.1 教师教学观念落后、教学模式传统

经过十多年的快速扩张，很多高职院校开始注重内涵建设，根据外部环境的变化，积极推动教学改革，改变传统的“满堂灌”式的教学模式。高职英语教学也不例外。尽管如此，由于很多院校没有采取有效的措施，保障英语教学改革真正落到实处，在不少高职英语课堂教学中，教师仍起主导作用。虽然，“以人为本”的理念已经倡导了很多年，可是很多英语课堂教学却没有体现“以学生为本”的理念。从小学到大学，学生没有感觉英语课堂教学有多大变化，对现行的课堂教学模式已经感到厌倦，这极大地影响了学生学习英语的积极性。此外，在现行的高职英语教学中,为了提高英语应用能力考试通过率，教师过分强调学生对单词、语法的死记硬背,忽略了对学生英语交际能力的培养,导致语法知识掌握得很好，阅读、写作水平达到了一定程度，而听说能力停滞不前。

1.1.2 生源多样化、学生水平层次不齐

以江苏省高职院校为例，目前的生源主要由三个部分组成：第一部分是经过高考的学生，英语基础较好；第二部分是通过单独招生进校的，这部分学生没有经过高考，英语基础稍微差一点；第三部分是对口单招进校的，这部分学生是从中职升学过来的，学生英语较差。还有一些江苏的高职院招收的外省学生，由于江苏高职院校在省外往往被划分在专科最后批次，招收过来的学生英语普遍较差。由于生源渠道的多样化，同一班级内的学生英语水平参差不齐，差异比较大，导致教师上课时很难把握教学难度。长此以往，会导致英语基础好的同学学习积极性无法调动起来，而英语基础差的同学也逐渐丧失了学习英语的信心，同时，面对这样的学生，教师也缺乏授课的激情，进而导致英语课堂的沉闷。

1.2 高职英语教学应对策略

1.2.1 改变教师教学理念、改变传统教学模式

随着现代信息技术的快速发展，“互联网+”开始渗透到各行各业，英语教学应该要充分利用信息技术的发展成果，加大英语教师信息化教学能力的培养，更新教学理念，采取激励措施鼓励英语教师进行英语课堂教学改革。教师应将信息技术运用到常规英语教学中去,利用信息化教学手段让学生从视觉、听觉等各方面接触原汁原味、更加生动的语言材料；同时充分利用现代化的教学设施和移动网络技术,采用线上线下混合教学模式，最大限度挖掘学生的学习潜能,让所有学生都体验到学习乐趣,学有所成。坚持“以学生为中心”的理念，课堂教学中以学生为主导作用，充分调动学生英语学习积极性，注重课堂任务活动，把语言学习与语言活动相结合。充分利用现代信息技术的发展成果，鼓励学生多听多说，淡化语法的记忆，鼓励学生学以致用。

1.2.2 因材施教、实施分层教学

在充分了解学生英语水平的基础上，将学生分成几个层次，并为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学计划和教学内容，同时，充分利用移动网络技术，全方位、多渠道地为不同层次的学生提供相应的语言输入，调动每名学生学习英语的主动性和积极性，同时，也调动了授课教师的教学热情，提高教学效果和教学质量。 充分利用网络信息技术，可以为不同层次的学生提供不同难度的材料，供他们在课后自主学习，也可以建立不同难度的网络学习平台，供学生选择使用。

2 网络环境下高职英语分层教学的实施方案

2.1 教学目标

通过分层教学，使英语层次不同的学生能找到适合自己的英语班级，通过更加有针对性的学习，提高英语应用能力，实现高职英语课程教学目标，为后续的专业英语学习打下坚实基础，提高他们的日常英语交际能力和利用英语处理涉外事务的能力，同时提高他们跨文化交际能力，帮助他们提升就业竞争力，并未其今后可持续发展打下良好的基础。

2.2 教学模式

分层教学模式应 “以学生为中心”，根据学生的实际水平，因材施教。针对不同层次的学生，调整教学难度并运用不同的教学方法。对高层次的班级，应采用更加灵活的教学模式，注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性；对于层次低的班级，实施“学中(做)玩，(做)玩中学”教学模式，让学生在参加各种课堂活动的过程中学习英语知识，特别是提高他们的听说能力。

同时，积极将信息化网络技术运用到分层英语课堂教学中去，构建适合不同层次学生自主学习的教学模式。充分利用学院所建语言实训中心，以及“蓝鸽”语言学科平台和“批改网”作文自动批改系统等教学环境与条件，改进教学手段，提高教学质量。充分利用网络学习平台、微信公众号等移动网络技术，给学生提供立体化的虚拟学习环境，包括图像、音频、视频、动画等语言输入。通过使用移动学习终端app，教师可以随时随地为学生提供学习材料、答疑、监控学生的学习行为。学生只要通过各种移动终端设备，就可以随时随地进行英语学习。

2.3 教学实施

根据校内入学水平测试成绩，学生按照英语成绩从高到低划分为A、B、C三个层次，开展分层次教学。学生只在大学英语课程时按照此方法分班，其他课程仍按原自然编班进行。三个层次教学班都配置固定的教室和授课老师，同一时间上课，使用相同的教材，但教学目标、任务、内容、学时、要求和考试不同，注重因材施教，分类指导。

在分层教学改革实施的过程中，加大教学信息反馈和教学总结的强度，通过使用移动学习终端app监督监控学生的学习行为。三个层次采取动态管理的滚动机制。在一年的教学时间内，第一个学期末实行分层滚动，以第一学期末学生参加高等学校英语应用能力A级或B级考试成绩为标准进行分层。第二学期开学前依据学生参加英语应用能力考试成绩进行滚动，重新编班。

教学评价采取形成性评价和终结性评价相结合，但是更加重视形成性评价。在移动网络技术高速发展的情况下，教师对学生的教学和考核更加便利，形式也更加多样化。教师可以通过使用移动学习终端app布置任务，设定完成时间，监控学生的学习过程。到学期末时，学习终端app会根据学生作业完成情况生成每个学生的形成性评价。

3 结语

分层教学是目前高职英语教学发展的必由之路，也是现阶段高职英语教学改革的重要方面之一，而英语教学改革离不开现代网络信息技术的支撑。在网络环境下，要对现行的高职英语分层教学进行创新、变革，将网络技术与高职英语分层教学结合起来，最终达到因材施教的目标，满足不同学生的实际需求，促进高职英语教学。

[1]Diane Larsen-Freeman Michael H. Long. 第二语言习得研究概况[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2006: 242-243.

[2]黄晓颖，阿力马斯. 教育学和心理学对分层教学的研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004(11):78.

[3]郭卫平. 高职高专英语教学面临的问题及对策[J]. 中国成人教育，2009(9):36-37.

[4]徐瑶． 网络环境下高职英语教学模式的构建[J]． 英语广场·学术研究， 2014 (1):45-46．

[5]康宏伟. 网络环境下英语教师课堂的有效构建[J]． 牡丹江教育学院学报， 2015(12)：88-89.

(编辑 文新梅)

Discussion on Hierarchical Teaching of Higher Vocational English in Network Environment——Taking Jiangsu Maritime Institute for Example

HU Xiaoli, TANG Lixin

(Department of Basic Education, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China)

This paper analyzes problems existing in higher vocational English teaching, including backward teaching concepts and traditional teaching mode as well as different enrolling channels leading to students’ difference in English levels. Then it puts forward some strategies, such as updating teachers’ teaching concepts, changing traditional teaching mode as well as carrying out hierarchical English teaching based on students’ levels. Finally, it expounds hierarchical teaching plan of higher vocational English from the perspective of hierarchical teaching objectives, teaching mode, and teaching implementation.

higher vocational English; network environment; hierarchical teaching; implementation plan

2016-05-11

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年立项课题“基于网络的高职英语分层教学研究与实践”(课题编号：GZGZ5414-121)阶段性成果；江苏海事职业技术学院2014年千帆团队“信息化视角下的大学英语教学团队” 阶段性成果。

胡小礼(1982—)，安徽省安庆人。讲师， 硕士。主要研究方向: 翻译理论和实践，专门用途英语。

G718.5

B

1672-0601(2016)09-0040-03