王敏

教学内容：小学语文教科版五年级下册。

教学目标：

1.检查预习，学习抓主要人物冲突概述课文。

2. 细读品味，多角度理解奇人之“奇”处，领会奇人所承载的民族精神。

3. 比较阅读，学会描写人物的方法。

教学重难点：

品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写方法。

教学过程：

一、 导入

出示一件泥人张作品《梁红玉》。

师：说说你喜欢这件作品吗？为什么？

生：这个泥人栩栩如生，特别逼真。

师：栩栩如生，用来形容这件作品，应该是非常贴切的。这些作品都出自天津泥人张工作室。现在，泥人张已经成为一个蜚声国际的著名品牌。大家知道他的创始人是谁吗？

生（齐）：泥人张。

师：他叫什么呀？

生（齐）：张明山。

师：对。今天，就让我们一起走进冯骥才先生的《俗世奇人》，去认识一下这位闻名于世的民间艺人——泥人张。

评析：展示泥人张艺术品之妙，大大激起了学生的兴趣，课堂气氛异常热烈活跃，借班上课的老师为营造和谐的师生关系走好了关键的一步。

二、初读感知

师：同学们，听完了课文，你能读准这些字音吗？

（屏幕显示。）

会认字：鼎 怵 抠

会读字：咸 绰 瞅 甚 贩 赚 撂 柜 瓢 核 估

（生齐读。）

师：同学们对字音掌握得不错。接下来能理清课文的主要内容吗？

（屏幕显示。）

学习任务单一：

默读全文，理清课文主要内容。

①天庆馆发生了（                                   ）的事。

②第一回合：海张五（                               ），

泥人张（                                           ） 回击。

第二回合：海张五（                               ），

泥人张（                                           ） 回击。

生：天庆馆发生了海张五嘲笑泥人张的事。

师：下一道题呢？

生：第一回合，海张五用脏话侮辱，泥人张捏泥人回击;第二回合：海张五取笑泥人张的手艺，泥人张用贱卖泥人回击。

师：回答很准确，“侮辱”和“取笑”也就表明了故事发生的原因和公理所在。

师：同学们，当我们感知了故事情节后，泥人张的形象一定在你脑海中挥之不去了。下面请大家说说你的想法。

生：泥人张真是一位奇人。

学习任务单二：细读全文，读读画画，在与海张五的冲突中， “泥人张”奇在哪儿？小组内交流你的想法，再全班交流。

评析：本课教师显然不是让学生简单填空，而是通过此种饶有趣味的方式让学生以人物冲突归纳概括课文主要内容。这是记事类文章的问题特点决定的，很有借鉴意义。

三、精读领悟

1.说一说，泥人张“奇”在何处？

生：泥人张手艺奇特。

师：不错，手艺人靠手艺吃饭，练就一手绝活是谋生的基本条件。

（板书：手艺奇。）

师：泥人张还有别的奇处吗？

生：泥人张与旁人反应不同。海张五到饭馆以后，“吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷”“泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物”，说明他做事很奇。

师：这位同学有自己的发现。行事奇特一定与人的个性、风格有关，大家还有别的发现吗？

（板书：行事奇。）

生：泥人张的性格也很奇特。别人受了侮辱，一般会大发雷霆，他却一声没出，只是用自己的手艺来还击。

师：（点头。）这位同学对文章读得很透，很仔细。如果说手艺奇靠的是反复磨炼，那么，泥人张沉稳、内敛的品性便是他胸有成算、后发制人的基础。

（板书：人品奇。）

师：奇人奇事，自然过目难忘。下面让我们来品味精彩词句，体会语言的简洁传神。endprint

（屏幕显示：紧扣故事情节善作比较，品一品海张五和泥人张的主要性格特点。）

师：记事类文章运用“紧扣故事情节，善作比较就能很好地理解人物形象”。比如故事开场看出海张五是个张狂霸气的人，当我读到海张五出场这一故事情节时，说他中间一位“穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走” 。

师：你看众人怎么样？泥人张呢？

（生纷纷举手，争相发言。）

生：站在迎门桌子前的人一瞅，赶紧吆喝着：“张五爷可是稀客，贵客，张五爷总共三位———里边请！”

生：一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。

生：泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。

生：可以看出泥人张的镇静。

生：突出了海张五的狂傲。

师：大家可以具体说说。

生：“挺着”“横冲直撞”“挺牛”这些词都表现了海张五的狂妄。

生：“只管”“西瞧东瞅”“全然”和那些人“巴结”比看出泥人张的骨气。

师：谁来读一读？读出人物不同的性格，和当时的内心情感。

（生分角色读。）

师：不错，“牛”，傲气，张狂，怎样读才更显其牛呢？

（生重读，“牛”字读得较重，语调上扬。）

师：（点头。）好，你读出了一种天津味，读出了一种方言色彩。同学们还有别的发现吗？

生：儿化音多。

师：天津方言特色。

师：体会得太好了，这海张五一看，呀，还真有不把我当爷的，这故事冲突就这样开始了。下面请大家完成学习任务单三。

2.紧扣故事情节，比较二人行为，紧抓动词和形容词，以及比喻夸张的句子体会怎么写泥人张的“奇”？

生：海张五的大粗嗓门说：“捏什么？狗不理包子吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

师：笑和找乐子看出海张五的狂！

生：我找的是这一句：“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”“摆弄”这个词体现出泥人张手艺熟练，技艺高超。

师：讲得不错，要体现手艺高超，“摆弄”这个词该怎么读，你能示范一下吗？

（生读。）

师：好，读出了重音，读出了动词的表现力。

生：我找的是这一句：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！”这个“绝”字有两种含义，一是说明泥人张手艺高超，二是也打击了海张五的霸气。

师（赞赏地）：你对“绝”字的理解有自己的思考，能读一下试试吗？

（生读，“绝”字的读音较重，尾音拖得较长。）

师：有进步，“绝”字读得很有味道。

（板书：方言色彩。）

生：泥人张这边把那些话在他手里的泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上一撂，起身去柜台结账。（“找”“撂”字还表现出动作的干净、利落。）

师：这位同学反应很快。由此可以推测出当时人们怎样的心理活动？

生（众）：气愤、愤慨。

师：请大家带着这种感情再读一遍。

生：我还找到了这一句：“比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”“核桃大小”体现出泥人张的手艺高超，动作很快，回击很妙。

师：因此读的时候要突出哪些词呢？

生：“只有”“核桃”。

师：看来，大家对词句的品味越来越细致了。

生：“几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”这一句中的“飞快”体现出泥人张的手艺精妙，读的时候应该重一些，快一些，有种赞赏的意味。

师：老师在大家的感染下，我也找了这样一个例子。“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。”这句话中有两个“找”字，海张五找乐子结果找到了什么？

生（众）：自找麻烦，自讨苦吃，自找倒霉，自找没趣。

师：泥人张的找则是用手艺找回尊严，所以前一个“找”字要读出一种轻浮、张狂之气，后一个“找”字要读出一种沉稳、自尊的个性。

师：同学们，刚才我们品味的词语有一个共同点，那就是简洁、传神，用词俭省而境界尽出。正如一位外国作家所讲：我们写作就是要寻找那唯一的形容词，唯一的动词。

评析：整节课中师生的对话非常精彩，非常自然，交流深入，语文的氛围浓郁，老师摒弃了我们日常教学中的“提问”手法，或许是因为对学生的真诚、平等，或许是因为特别善于鼓励、引导，学生由一开始的拘谨、沉闷逐渐变得活跃，学生争先恐后地品词读文，对文章的理解也越来越深刻，越来越全面。一篇简短的课文，经他一讲解，顿觉妙趣横生。

四、作业

师：最后，老师给大家提供一套作业自助餐，请同学们各取所好，选做一题。

1.学习课文人物速写的方法。

（1）补写泥人张“头都没回，撑开伞走了”后的行动和心理。

（2）续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作。

2.写写我身边的“俗世奇人”。 注意抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处。

（作者单位：佳木斯市第五小学）endprint