王传贤

我们经常有这样的感慨，从一年级开始教学生比喻句，到了六年级，学生仿佛只会讲“他的脸红得像苹果”;从一年级开始教学生拟人句，到了六年级，学生似乎只记得“鸟儿在枝头唱歌”。儿童是“本能的缪斯”，在他们成长的过程中有多少经典的比喻和拟人曾脱口而出啊！相信每位父亲、母亲都曾经为孩子富有想象的语言而惊喜。然而，我们的教育却让儿童过早的成人化，“当生命的力量遇到学校的理性时，连续性就被打断了。”（让·罗尔·布约克沃尔德。）

就在前不久，我在教学《匆匆》时，学生谈感受：第一段写出了草木荣枯留下的痕迹，表达了作者的留恋与无奈。再问其他同学，全班的感受竟然惊人的一致。后来发现，这一理解是从《教材全解》中抄来的。后来，我发现从三年级到六年级几乎每个孩子都在用《教材全解》;回想在北方听课，也经常可见孩子上课时不看教材，而以《教材一点通》取而代之;老师竟是默许的，甚至有些老师还要孩子抄写其中的解释、中心思想、学法导读……多位老师异口同声：考试需要这样的标准答案。从北到南，竟又是如此惊人的统一。

我们早已步入信息社会，我们的国家正在从工业文明向知识文明跨进，可是我们的教育却仍如大规模生产的流水线，生产着如此标准的“零件”。当我们口口声声讲“一切为了学生，为了学生的一切”时，我们想到的只是成人眼中的所谓的“未来”，可曾想到过学生作为儿童的具有价值的“当下”呢？

我不禁想起曾经教过的一个学生。课堂上，他没有听我讲蒲公英花瓣的张开与合拢，而是用彩笔在手心、手背涂抹颜色：手心是黄色，手背是绿色。就在我用眼睛瞪着他，准备批评他的时候，他举起那只手略有些胆怯，却又不无得意地向全班展示着，“瞧，蒲公英的花就像手掌，张开时是黄色的，合拢时就成了绿色。这就是金色的草地的秘密。”这就是儿童，这才是儿童！他们天生就是发现者，他们天生就是创造者，他们天生就是充满诗意的！而在此之前，我一直以为这是全班最令人头疼的捣蛋鬼。

在儿童的世界里，一事一物都有内在的生命，都是和自己密切相关的。他们的天真使他们对新鲜的事物充满了好奇，哪怕只是文章里描绘的，他们也要用自己的想象去解读。对于儿童而言，阅读就是发现，阅读就是创造。

卢梭说：“自然所希望的，是要儿童变为成人以前，先成为儿童。”而我们却在学生童年的时候，剥夺他们童年的幸福生活，并美其名曰为了他们未来的幸福生活，这是怎样混乱的逻辑！鲁迅先生在《风筝》中所讲述的扼杀儿童天性的一幕，在今天确仍然上演着。可悲的是，甚至许多乖巧的孩子已经觉得这是父母、老师为了他们的好。

我们这个时代的童年在消逝。如果，我们不正视儿童的天性，伴随着童年消逝的，也许恰恰是我们眼中的未来。endprint