王立新

摘要：在小学信息技术教学过程中，教师要恰当运用合作小组指导学生进行小组合作学习，让学生能够在合作学习中形成优势互补，能够在良好的人际交往中弥补自己的不足，从而在小组合作交流中提高自身的信息技术教育水平。

关键词：信息技术教育 小学生 小组合作学习

在新的时代背景下，随着新课改的不断深化，不仅对于教师提出了更高的要求，而且更加深入地涉及到我们的课堂教学效率，也提出了更深入、更细致的要求。信息技术作为小学生学习的一门独立学科，它有着很强的操作性。信息技术课程不仅是一门技术，而且它也是我们有效学习其他课程的一种手段，因此，无论是从它自身来讲，还是它与其他科目之间的关系，学好这门课程都尤其重要。因此，有必要改变传统的信息技术课堂教学模式，采用小组合作学习的教学方法，提高学生的合作交流能力，更重要的是能够提高学生的学习积极性，对提高他们的学习能力有很大的积极作用。

一、根据学生的信息技术能力组建合作小组，指导学生进行合作学习

1.对学生进行合理分组

对学生进行分组，这个看似简单的问题，事实上，是一个至关重要的问题，它贯穿着我们整个教学实验的始终，甚至分组的成功与否，会直接影响到我们的最终教学效果和實验结论。在分组教学中，教师应通过采集学生的个人信息，了解学生的学习水平、性格特征、心理发展水平、信息技术掌握的水平等特点，对学生进行合理有效地分组，这样有助于提高信息技术分组教学的效率。

2.合理进行分层教学

在对学生进行合理的分组后，教师应根据不同小组学生的能力与基础，制定有针对性的学习计划和学习目标，使小组中的学生能够明确自身的学习方向，并在教师的指分下获得更大的提升。例如，教师在教导学生利用计算机制作海报的过程中，针对基础较好、能力较强的学习小组，教师就应该要求学生通过讨论与交流，充分结合自身的能力进行海报的制作，让小组学生能够通过相互的合作与交流，进行更自由的发挥，并将所学的知识转变为个人的能力，做出更优秀的作品。针对于部分基础较差、能力较弱的学习小组，教师可以为学生指明努力的方向，例给学生规定特定的文字排版方式、利用特定的模板进行海报的设计，等等。通过合理的分层教学，能够帮助学生在教师的引导下更好的发挥自身的能力，帮助不同小组的学生在有效的合作中不断提髙自身的能力与素质。

3.教师可以针对不同的教学内容选择适合的教学方式

信息技术教学学生的操作能力非常重要。教师在学生学习的过程中要充分利用合作学习小组引导学生协作交流，通过共同努力达到教学目标。不同的教学内容教师可以选择不同的激励学生在小组内认真学习的教学方式。如在《文字录入》教学中，教师可以按照固定分组让学生进行合作学习，还可以按照同组异质的原则让学生自由结组，开展小组竞赛。教师将一段文字分成若干个段落，让小组内不同的同学完成文字录入工作，哪个小组先录完哪个小组即为胜利者。这样的小组竞赛学习，不但可以充分调动学生学习的积极性，还可以让学生在小组合作中体验到合作的重要性，强化小组合作意识。

4.建立有效的学习评价机制

首先，让学生自我评价。只有自我评价，才能起反思的作用。其次，让小组长对成员进行评价，这个评价应是多方面的，要评价该成员任务的完成情况及完成任务时的态度、方法等方面。可以针对不同情况设计小组学习评价量规表，对过程性的评价可以设计得简单明了，而对于总结性评价，要设计的全面、详细。最后，进行师生评价。教师在小组合作学习过程中是在不断巡视，适当监督的。在此过程中，教师要注重个体的评价，特别是对一些后进生、学困生，不能用一些硬性的标准去评价他们，对于这样的学生要多发现他们的闪光点，可以从坐姿、态度或者进步情况进行评价，要多鼓励。对于优秀的小组除了不断表扬外，也可以适当地奖励他们游戏的时间。

二、多媒体课件辅助小组合作教学，让学生提高信息技术学习能力

1.教师根据教学内容，运用多媒体课件辅助课堂教学

在小学信息技术教学中，教师要根据不同的教学内容选择恰当的教学方式。信息技术的多媒体使用，让学生在不同的教学环节中充分了利用了多媒体。作为小学信息技术教师，也要充分利用多媒体的优势，运用多媒体课件来辅助课堂教学。如在小学信息技术教材《走进多媒体世界》的教学过程中，教师就可以充分利用多媒体来展示多媒体的各项功能，让学生初步了解多媒体的含义，认识电脑中文本、图像、声音和影像中各种多媒体文件，并学会多媒体播放机的使用方法。教师在使用多媒体课件讲解完之后，就可以让学生在小组内互相交流，让学生在讨论中熟知多媒体的各种功能。学生的讨论交流，让学生对多媒体的使用会理解得更为透彻，提高了教学效率。

2.教师要选择恰当的实际展示多媒体课件，辅助小组合作学习

多媒体课件的使用，让学生对教学内容更有直观感，让学生在声音、图像以及视频的引领下更好得完成教学任务。教师针对学生的现有能力，选择适合学生的教育教学策略，让每一个学生都能在每一堂信息技术课中获得能力的提升。如在小学四年级《认识Word）>的教学中，教师运用多媒体首先巩固快操作以及美术创意的教学内容，在这个基础上，教师运用多媒体课件展示Word窗口功能，常用工具栏的名称、按钮的使用及文字输入的方法。学生在教师的演示下更加有效、更直观化、更形象化地懂得了“新建文档”“保存文档”的方法，并在小组合作交流中进行重难点辨析。当学生在新建文档或者保存文档中遇到困难的时候，可以通过合作学习小组和教师进行互动，从而掌握知识点，并学会恰当正确地使用知识点进行文档创建以及保存。

三、以生为本，以学定教

1.以生为本，教师要把握学生的能力选择合作教学方法

不同年级段的学生对信息技术的认识不同，同一学年段的不同学生对信息技术的使用又有所不同。教师要充分把握每一个年级以及不同班级不同学生的不同学情，有针对性地对学生进行小组合作学习的指导。教师在引导学生进行小组合作学习的过程中要照顾到每一个层次的学生的学习兴趣，采用小组内分层教学的方式，对不同层次的学生在同一合作学习小组中达到不同的合作学习目标，让学生在原有的技能基础上获得能力的提升。

2.以学定教，引导学生在合作学习小组中学会学习

教师要抓住时机，选择合作学习方式。在学生合作学习时，要考虑到学校的教学设备情况，如果教学设备允许，可以进行单人单机学习，只有在必要的时候让学生合作学习。但是如果学校设备不允许，就要采用多人单机的小组合作方式让学生进行大量的小组合作学习。在合作学习中，教师要根据学生的能力选择不同的合作学习的时机和方法引导学生进行自主探究。

总之，在小学信息技术教学中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合恰当的合作教学策略。

参考文献：

[1]胡朝兵，张兴瑜.合作学习对提高学科教学效果的教改探索[J].重庆师范大学学报，2008，（04）.

[2]张亚娟.扬长避短——让合作式学习模式发挥实效[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（10）.