周佳琳

摘要：我们教师在教学中要真正做到爱护尊重每一个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，在对幼儿评价时注意自己的言行，尽可能多地去积极评价幼儿。同时积极与家长配合，给幼儿创造一个有益于增强自信心的言语环境，从而培养出一个个充满自信的“花朵”。

关键词：幼儿 自信心 发展

如今很多幼儿都是独生子女，受大人宠爱，以自我为中心。进入幼儿园这个陌生的环境中，有相当一部分幼儿缺乏自信心。国内外研究表明，通过幼儿园、学校对儿童实施有计划、有目的的培养训练是发展幼儿自信心的重要途径。但有些教师不考虑幼儿的实际情况，一味地对幼儿“高标准、严要求”。而幼儿由于难以达到教师的要求，经常遇到老师的否定，逐渐养成遇事退缩，对自己缺乏自信心。幼儿自信心的培养要以幼儿发展为本，渗透于幼儿的一切生活中。教师应根据幼儿发展水平的不同，创设一系列能激发幼儿自信心的教育教学活动，给予幼儿更多的实践，让幼儿多看、多听、多尝试，从而更好地促进幼儿自信心的发展和形成。

一、创设和谐的环境，培养幼儿的自信心

幼儿参与活动的积极性会受到环境的一定影响。一个和谐的环境往往会让幼儿感到安全，乐意参与其中，对幼儿往往起到潜移默化的影响，为幼儿创设和谐的环境对幼儿自信心的培养很重要，而这种环境主要是通过教师的努力才能获得的。如幼儿的寝室装饰不能过于鲜艳、耀眼，要保持通风，有足够的空间，让幼儿感到温馨，能安稳、放心地入睡。而对于教室，教师要多方面地考虑，运用专业知识和技能投放材料和布置教室的环境，材料的投放和环境的创设要符合幼儿的年龄特点，以幼儿的兴趣为主要依据，贴近幼儿的生活，尽可能满足幼儿的需要，但首先必须要考虑到安全问题，要学会变废物利用，一物多用，因地制宜，不浪费宝贵的资源，不盲目攀比，注重材料的色彩搭配，要体现层次性和变化性，具有计划性和探索性，不能一味而盲目投放。教师在布置环境的时候要事先了解幼儿的年龄特点，以此来确定区域空间的布置、各个活动区域要投放的材料及其之间的联系，使教室的资源空间得到最优化的使用，保证班级线路的畅通无阻。为了更好地吸引幼儿的兴趣，主题墙的环境创设应该邀请幼儿共同参与，尊重幼儿，让幼儿大胆说出自己的想法和解决的方法，注重幼儿的动手能力，一起收集材料共同完成主题墙的设计，这有利于引起幼儿主动学习的好奇心和探索的求知欲。

二、让幼儿在被赏识中树立自信

由于幼儿正处于心理形成期和智力启蒙期，其行为评价的能力还没有形成，判断是非的标准还没有确立，他不仅不能对他人的行为做出正确的评价，甚至也不能正确地认识自己。幼儿的自信不是源于其内驱力，而是源于“他信”，即源于别人对他的信赖。所以，作为幼儿身心发展的最主要的启蒙者，幼儿教师对幼儿的态度、评价等，对幼儿的健康成长有着不可估量的导向作用。信心十足的幼儿一般都是经常被老师鼓励的幼儿，畏手畏脚、自闭木讷的幼儿，往往是经常受到打击的孩子。为了让每个孩子都能形成自信的品格，老师应该尽可能地多给孩子关怀和鼓励。老师对幼儿的行为要善于发现其身上的闪光点。对于幼儿提出的一些不合常规的东西，老师应该尽量找出其中的合理因素加以肯定和鼓励，不要轻易否定幼儿的意见，更不能轻易地对幼儿下否定性结论。对于幼儿在活动中的表现，老师不一定非要在其表现特别突出时才予以表扬，即使不是十分突出，老师也可以给予其一般的肯定。要让幼儿在活动中体验到成功的喜悦，在老师的肯定中增强自信。

三、让幼儿在成功的喜悦中增强自信

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”尊重要有条件，鼓励要有机会，任何一个人都不能平白无故地表扬另一个人，幼儿教育也是这样。为了让孩子的欢乐来得自然，对孩子的表扬收到效果，老师应该千方百计地为幼儿提供展示他们长处的机会。《幼儿园教育指导纲要》指出，要“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会。”所以在教育和活动过程中，老师为幼儿设计的教学或活动目标，应是所有幼儿通过努力都能完成或基本完成的。老师还可以根据不同幼儿的情况，分别提出不同的目标要求，做到因材施教，标准有别，不能用一种标准衡量所有的幼儿。符合幼儿实际的目标，幼儿才能完成，完成活动目标的幼儿才会有成功的体验，不断获得成功体验的幼儿自信心才会不断地增强。所以在幼儿教育阶段，老师应该认真研究每一个学生，精心设计每一个活动，及时地对幼儿在活动中的成功表现给予肯定，要力争让所有的幼儿在所有的活动中都能有所收益，得到发展。

四、尊重差异，使每个幼儿都自信

“教育内容、要求兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在幼儿教育过程中，一个不可否认的事實是，由于幼儿所处的环境、家长的素质及教育方式、幼儿自身生理或智力因素的差异等原因，幼儿在具体行为能力上是有差异的，在个性发展、兴趣爱好方面也是不同的。因此，幼儿教育必须“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。素质教育就是要求全面发展与个人特性发展的较好结合，它要求教学不但要有统一的标准，从而实现幼儿共性的发展，而且要有不同的评价方案，重视多样性。因此幼儿教师应该根据不同学生的具体情况，给他们提供表现的机会。比如动手能力强的幼儿，老师可以在手工设计中让他们充分展示才华，经常拿出他们的作品展览、宣传；语言表达能力强的幼儿，老师可以在演讲、讲故事等活动中多发挥他们的作用；学习能力强的同学，则在课堂上多给他们表现的机会。这就要求幼儿教育的活动形式不能单一，评价幼儿的标准不能僵化。在评价幼儿时要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”不能用一个幼儿的长处去比另一个幼儿的短处。老师要通过不同的形式，让所有的学生都有体验成功的机会，要让学生个体的差异在老师形式多样的教学中各展其长，充分发展。要让学生在适当的场合认识自己的长处，从而增强自信，健康发展。

此外，要有效地培养幼儿的自信，还必须改善师生关系，充分尊重幼儿的意见、情感、意志和行为方式，使幼儿能够在轻松愉快的气氛下表现自己的能力、表达自己的愿望和感情。一个优秀的幼儿教师，应该把有利于幼儿全面发展作为自己一切工作的出发点和落脚点，把有利于一切幼儿健康发展作为自己的工作准则。只有做到这一点，我们才能让幼儿不断地在活动中感受成功，走向自信。