何丹丽　汪小根

摘要：近年来，我国经济结构调整，大学扩招导致的大学生就业难，国家政策支持大学生创业等，使大学生创业教育广为人知。然而，由于当前国内大学创业教育，尤其高职创业教育面临课程设置不合理，师资不够等现状，严重制约了高职创业教育，使高职学生创业人数少，成功率低。探索引入高职创业实训的概念，研究适合我国高职创业教育的课程，解决当前高职创业教育的困境。

关键词：高职学生 高职院校 创业教育 创业实训

近年来，随着我国产业结构的不断调整，人口结构的改变，以及教育改革等，我国大学生的素质教育与就业得到了全社会的极大关注。然而，尽管国家经济不断发展，政府不断出台新的就业优惠政策，大学生就业困难等问题，依然是全社会关注的重点。李克强总理于2014年在夏季达沃斯论坛上首次提出了“大众创业万众创新”这个观点后，政府更是不断出台了一系列与之相关的政策，提出了大众创业万众创新的号召，希望以创新创业推动我国经济的持续发展。在这种情况下，以高素质大学生自主创业带动大学生就业，作为解决方法之一，更是不断进入人们的视野，获得大家的空前关注。如何在此时代背景下提高学生的创新创业能力，将成为高校人才培养模式研究应该探讨的主要问题，只有如此才能从根源上解决大学生就业难的问题。

然而，长期以来，由于我国高等教育侧重知识传授，我国普遍存在大学生实践能力差，创业意识薄弱等。尽管国内高校均提供了就业课程，但是大部分学生还是缺乏系统的就业指导，更别说创业指导，因此我国大学生创业人数低，成功率不高。高职学生尤其如此。高职大学生在校时间较短，普遍为3年（含1年或者半年校外实习时间），课程安排紧凑，就业指导课程时间少，更别说其他形式的创业教育。高职学生培养目标为技能型人才，大部分高校均重视学生专业技能的培养，因此学生创业意识薄弱。客观而言，很多进入高职就读的学生，均是高考失利或者学习习惯等不是特别好，因此，学习基础较差，缺乏创新的素质。可以说，高职学生创业教育土壤薄弱，种子不强，缺乏阳光与雨露，因此，高职学生创业人数更低，成功率比本科院校更低。

本文将结合广东省高职创业教育的实际情况，积极探索高职大学生创业培训实践体系的建立，希望能将大学生创业能力培训与实训引入大学校园，建立可行的大学生创业能力课程以及相应的创业实训软件，解决目前大学生创业教育存在的不足和问题。这个也是解决高职目前存在的创业教育师资不足、学生时间不充分的现状的一个灵活方法。

一、高职院校大学生创业教育和实训体系现状

国际上，创业教育目前已经成为全球化的教育课题。1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中之处，创业素质应成为公民的基本素质。1989年世界高等教育大会指出高等教育应培养创业技能与主动精神，大学毕业生不仅要成为求职者，更应该成为岗位创造者。据统计，德国50%以上的劳动力通过创业实现就业，而印度在知名的加尔各答管理学院30%的毕业生都是创业者。

中国在创业教育和创业者培养方面起步较晚，但是近年来，好多大学已经开始设立了创业教育的公共选修课，部分或全体学生的必修课。在广东省内，华南理工大学建立了创业教育学院，江门职业学院层实行过德国兴起的模拟公司模式，进行创业实训法。不少学者也开始探讨创业教育的时效性。

然而，创业教育目前在国内尚未出现得到广泛认可的教学体系，教学资料等。创业教育研究在我国目前还处于初步阶段，而且从事研究者大部分属于从事理论教学工或者与从事与大学生就业事务工作人员，许多教师自己本身没有相关企业经验更没有创业过程，因此我国高职院校大学生创业教育和实训面临着机遇。

二、高职院校大学生创业教育和实训体系面临机遇

从国际环境还是国内环境来看，创业教育已经成为我国高职院校十分紧迫的重要任务，尤其党的十七大报告中明确指出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，更是为大学生创业提供了社会与政府支持。中国经济的不断飞跃发展，行业的拓展，自由经济的盛行，为学生创业提供了必要的社会经济支持。同时，随着90后学生逐渐走出社会，创业更成为社会关注的重点，因为90后的学生个性更加张扬，追求自由等特点更是为他们创业提供了个人依据。

高职院校教学主要以校内理论教学与校外实习相结合的教学方式，体现高职培养高素质应用型技能型人才的培养特点，一般为校内2年（2.5年）加校外实习0.5年（1年）的模式。如何最大化利用好学生在校内学习与校外实习特点，一直是高职院校探讨的重点，更是高职院校大学生创业教育应该思考的重点。

高职院校现有的校内教学模式主要是理论与实训相结合，将仿真的车间等搬进高职院校，通过实训课程进行专业教育，全面提升学生应用技能。因此高职院校积累了许多实训课程经验，为创业教育实行实训教学提供了实践依据。2015年以来，广东部分高职院校提供了创业园，创业孵化基地等，引进企业导师，提供风险投资等方式协助学生创业，但是受场地等影响，学生受益面低，覆盖率不高，但是依然为大学生创业教育与训练提供了宝贵的经验。

因此，本文认为，高职院校创业教育与实训课程面临着机遇，可通过建立完善的创业教育实训课程与软件体系，具体解决当前高职院校大学生创业不足，成功率低等困境。

三、建立高职院校大学生创业教育实训体系的具体方法

创业教育体系的建立，需要从学生个人，学校以及社会三个层次共同进行关注。根据我国高职教育现有的创业教育情况，可从校内创业课程理论体系和实训课程体系的建立与完善，创业教育师资系统等方面有效提高创业教育的时效性等方面共同起步。

（一）建立完善的校內创业教育课程理论体系。创业教育课程不应只在学生实习就业前夕开班，应从学生入学开始就开始实施。创业课程可以分为公共基础课，专业限选课，公共选修课，让不同学生群体对课程进行自行选择。公共基础课主要针对创业者素质等基础知识，例如认识自我，了解创业者精神等；创业专业限选课主要针对学生所学专业或者所感兴趣行业的专业特性进行行业分析；公共选修课在前两者基础上，应针对确实有创业实际需要的学生进行进一步的教育，如创业实务等课程。整个理论课程体系应与高职院校所在行业相关，具备行业性与区域性，围绕学生如何成为创业者开展，体系应该完善详实，循序渐进的培养大学生创业所需要的各种知识和能力。创业课程理论学习体系主要通过传统理论教学与案例分析为载体和平台开展。以广东食品药品职业学院为例，该校将职业核心能力作为创业教育一部分为大一新生开设，将其作为公共基础课，在全校范围内普及，让学生一入学即接触创业教育，了解企业家精神等；不同学院在学生不同学期纷纷开设专业限选课，例如食品学院为学生开设了创新创业课程作为其专业限选课，力图指导学生在食品种类开发，食品企业经营等方面可以提出创新想法，提高学生创新创业能力，为有创新创业想法的学生提供信息与孵化基础。该校招生就业办，负责实习指导的老师书记等，还专门开设了创新创业实务课程作为公选课，为有创新创业想法的学生提供实务帮助。尽管课程还不尽完善，该校在创新创业教育课程体系已经形成了一定的基础，下一步需要将课程标准具体化与量化，降低授课班级人数，提高学生课程积极性与互动性，整合三种课程资源，务必形成逻辑性强，理论与实践相结合的有机课程体系。

（二）建立与时俱进的校内创业教育课程实训体系。将“自主学习”和“体验式”教学理念引入创业课程体系，让创业实训课程作为高职创业教育的特色实践。创业实训体系应该包含两大部分：专业课程理论体系仿真实训，企业真实经营所需业务实体实训。

（1）专业课程理论体系仿真实训，以课程练习的实训方式提升学生对理论课程的理解，是专业创新的基础。通过对理论学习不断进行操作，加深对所学理论的理解，使理论能够通过实训为以后直接转化为实践做好准备。（2）企业真实经营所需业务实训。可引入目前国家毕业生就业指导中心已開发出的一套创业软件，经过调整后作为高职院校创业教育实训课程使用。软件包括创业前期准备、创业能力塑造、创立我的企业、经营我的企业等方面，可结合理论学习，让学生通过模拟真实环境的人机对话，不断进行操作，使其从了解创业、培养创业能力、体验创业，到企业经营管理实训，循序渐进的培养大学生创业所需要的各种知识和能力。

（三）健全创业指导师资，为学生创业教育提供孵化所需师资。当前，各个高职院校创业教育师资主要由学校就业指导部门提供，包括高校理论课程老师以及服务实习就业事务老师组成。这部分教师大部分只是兼职担任就业指导（含创业教育课程）授课，自身很少对创业进行专门研究，同时并无企业工作经验更别谈自身创业经验，创业教育往往有如隔靴搔痒，难有实际效果。因此，高职院校首先必须组建一支优秀的创业教育理论师资队伍，师资构成可由校内教师，企业创业者（校外导师），政府机构大学生就业服务人员等构成。校内教师主要负责理论课程任课，企业创业者负责指导学生进行创业实训，带领学生参与实际的项目；政府相关人员提供创业社会支持政策讲解以及实际的帮助。对于校内教师师资的建设，学校首先应该给予这部分教师充足的专业培训，其次应该给予充足企业实践时间，鼓励教师通过实践提升自身理论，并通过接触企业不断更新自身知识，同时在职称与待遇方面给予就业指导教师（含创业教育）清晰的发展路径，鼓励教师积极做好创业教育课程的研究与授课。企业创业者对高职院校创业教育的支持，则应由政府大力提供便利与支持，使其能够成为学生校外导师，建立校内校外导师双轨制。政府应该出台行之有效的政策，在税收等方面提供便利，以鼓励企业支持对高职院校学生创业教育进行支持，并通过这种校企合作努力将高职院校学生创业项目转化为企业实际产出，达到双赢。例如政府可通过个人所得税减免，鼓励企业家指导学生参与挑战杯大赛，而企业家通过指导与筛选，又寻找到合适的创业大赛项目进行风险投资，既支持了学生，减免了自身所得税，又为自身企业寻找到合适项目，获得新的利润增长点。政府除了提供资金贷款，建立企业与税收政策支持等，还应该鼓励社会力量，例如银行，行业协会等，对大学生创业进行各种支持。这个跟目前“大众创业，万众创新”形式下政府出台的所有政策与优惠措施是一致的。以广东食品药品职业学院为例，为了更好的帮助学生创业，学生专门把政府工商管理等部门请进学院，为学生扫清一切疑问，并为学生注册公司等提供便利。

综上所述，高职院校大学生创业教育存在许多先天不足，同时面临着机遇，高职院校应该借助学校与社会的力量，充分做好理论课程与实训课程的设计，全面提升实施创业教育师资队伍的层次与结构，做好理论授课的同时，引进可供实操实训的创业训练软件，同时结合创业大赛，创业论坛，参与创业项目管理以及企业实操，实习创业等实训措施，提高学生参与实训的机会，进而提高学生实际创业的积极性与成功率，提高高职大学生创业教育与实践的时效，为中国解决高职学生就业问题，提升国民经济做出一定的贡献。广东的高职院校已经在高职学生创新创业上走了很大一步，应该抓住当今社会鼓励的“大众创业，万众创新”带动经济发展的机遇，完善现有的创业教育系统，走出具有广东特色和高职特色的高学生创业教育体系，不断提高学生的创新创业激情，提供学生创新创业成功的机率。

参考文献：

[1]杜刚，李亚光.“大众创业万众创新”背景下高校创业人才培养模式研究[J].时代金融，2015.

[2]齐鹏.大学生创业教育研究[D].镇江：江苏大学，2010.

[3]李光辉，苏荣萍，王文韬.应用型高校创业教育课程体系构建研究[J].长江师范学院学报，2013.

[4]徐萍平，杨海锋，邬家瑛.创业教育课程体系建设的构想与实践[J].科研管理，2005.

[5]黄兆信，郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究，2012.