聂晓明

摘要：高中语文诗词教学是语文教学的重点也是难点，古诗词中精炼、晦涩难懂的文字并不能在第一时间被学生理解和接受，所以当一部分学生无法紧跟教师步伐时，就会产生抵触心理，抵触古诗词教学。所以，语文教师应利用情境导入还原古诗词情境，将晦涩难懂的文字以情境的方式展现在学生面前。结合语文古诗词教学的注意事项分析了应如何进行情境导入，提高教学效率。

关键词：语文诗词 故事 多媒体 情境导入

诗词是中国古典文化的精华，是文化传承的一种载体。高中语文诗词教学在给我们带来审美感受的同时，也给我们带来思考：教师该如何充分还原诗词情境，探索诗词的魅力。为了还原诗词情境，探索诗词魅力，语文教师应掌握情境导入的具体方法，合理有效地设计课堂情境导入环节，将抽象的古诗词以一种直观、形象的方式展现在学生面前，以此激发学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词课堂教学的教学质量。

一、利用故事进行古诗词情境导入

高中语文教师设计古诗词情境导入方法时应充分结合高中语文古诗词教学的要求，并将高中生的心理活动以及学习需要纳入到考虑的范围内，通过寻找古诗词教学与高中生心理的契合点来完成情境导入活动。对高中生而言，学习古诗词已经成为必备的功课，但是随着学习难度的加大，学生的学习压力也随之增加，学生在学习古诗词过程中会逐渐丧失原有的兴趣，只是通过简单的复制与记忆来学习古诗词。这种学习方式不但会降低学生的学习效率，还会影响课堂教学效率。所以，为了使学生在兴趣的基础上学习古诗词，教师应巧妙设计情境导入的方法，抓住高中生爱听故事的心理，利用故事进行古诗词情境导入。

语文教师需要深入挖掘古诗词内容，用简洁生动的语言将古诗词涉及的创作背景与诗人的思想感情活动编成故事，用故事触发学生的想象，让学生在身临其境当中感受到诗词所描绘的具体情境，以此达到利用古诗词进行情境导入的目的。例如，教师在教学杜甫的《春望》时，就应该以故事营造情境。“当安史叛军将长安城焚掠一空时，诗人写下了这首诗《春望》。诗人亲眼看见了山河依旧国破家亡的场景，亲眼看见了春回大地却满城荒凉的景象。诗人衣衫褴褛，老眼浑浊，他望着破败的山河、惨败的花只能借诗词抒发自身的忧伤与感慨，只能以诗词表达自己悲愤之情。春天本是万物复苏的季节，但是诗人看到的却是山河依旧、国家破败的场景。他无法看见大地复苏，姹紫嫣红只能独自一人面对孤飞的鸟儿、惨败的花。”接着，教师需要在凄凉哀婉的乐声中有感情地诵读全诗，将故事与音乐相融合，营造良好的教学情境。

二、运用多媒体进行古诗词情境导入

多媒体是集图片、声音、视频为一体的教学载体，也是教师进行古诗词情境导入时不可或缺的工具。高中古诗词教学与其他课程的教学不同，前者更侧重在多媒体技术的指引下进行教学活动，更强调突出古诗词所营造的意境。因此，高中语文教师需要充分利用多媒体，发挥古诗词集声音、图片、视频为一体的特点，通过播放音乐、播放录像进行古诗词情境导入。教师在利用多媒体播放音乐进行古诗词情境导入时应充分满足高中生的学习需求，选择适合高中生的音乐曲目，将原本典雅的二胡、扬琴、长笛等与流行曲目相结合。这样既能激发学生的学习兴趣，营造良好的教学情境，又能满足古诗词情境导入的要求。

古代诗词的节奏较为鲜明，韵味悠长，充满了音乐的美感。教师应深入挖掘诗词中的音乐美，并将其与诗词中的意境相融合，再选取相符合的音乐借助多媒体播放出来。教师可以在播放音乐的同时有感情的朗读诗词，并让同学闭目凝思，想象诗句中所描绘的画面。通过这种方式可以将古诗词中的情境完美地导入到课堂教学活动中，既可以激发学生的情感，使学生更加深刻地领悟诗词内容，掌握诗人所表达的思想感情，又能提高学生的学习效率，提高课堂教学效率。

三、通过语言进行古诗词情境导入

教师在设计古诗词情境导入方法时不能忽略自身的作用，而是应该充分发挥自身的主导作用，用自己的教学语言来实现情境导入的教学目的。教师的语言在教学活动中扮演着重要的角色，占据着重要的地位。它会影响学生对本学科的喜爱程度，也会影响学生自信心的建立。教师温柔的语言犹如三月春风，温暖，可以抚平学生的伤痛。教师恶劣的语言则如六月飞雪，寒冷，挫伤学生的自尊心。因此，语文教师在进行古诗词教学时要注意语言的使用，用温柔的、美的语言打开学生的心扉，通过语言的意义、声调、形象等激起学生学习语文知识特别是古诗词知识的兴趣与热情。

教師在进行古诗词教学时可以通过示范朗读使学生注意朗读的重音与轻音的使用方法，并通过示范朗读来为学生营造良好的学习氛围和具体的诗词情境，用自己的语言将学生带入具体的诗词意境当中。例如，教师在教学柳永的《雨霖铃》时，就需要用生动形象的语言，为学生营造一种离别之境，并传递出一种缠绵的、哀婉的离别之情。教师缓缓的诵读诗词，用语言将柳永当时的所思所感展现在学生面前，让学生真正感受到诗人当时的那种难舍难分之情。

四、深入生活进行古诗词情境导入

教师若想充分发挥情境导入的作用和价值就需要将该环节与学生的生活实际相结合，使古诗词的情境导入环节不局限在课堂上，而是深入到学生的生活实际当中，让学生在课堂上走出来，感受生活中的诗词之美，诗词之媚。深入生活进行古诗词情境导入是教师巧妙设计古诗词情境导入方法的具体体现，教师在此活动中应多与学生沟通，了解学生的真实需要以及他们对学习古诗词的真实感受。教授学生如何将古诗词中的情感与自己生活中的情感相融合，如何借助鉴赏古诗词来陶冶情操等。

有时，单一的课堂教学活动会阻碍古诗词教学活动的进程，作为高中语文教师应跳出课堂教学的禁锢，将单一的教学活动转化为多元化的教学活动，让学生在室外学习的过程中提高自己对古诗词的印象，在课外学习过程中感受到教材中的古诗词以及生活中的古诗词的不同。

总而言之，高中语文古诗词的情境导入设计是一项长期的过程，高中语文教师应创新教学理念，通过利用故事、运用多媒体等方式激发学生对学习古诗词的兴趣，提高学生的学习效率与课堂教学效率。

参考文献：

[1]张振伟.高中古诗词的情境教学[J].现代教育科学，2009，（6）.

[2]袁玲.高中古诗词教学中多媒体的适时导入[J].中国教育技术装备，2014，（19）.