韩思伟

摘要：随着高中化学教学改革进程的不断加快，在高中化学教学方式中更侧重生活化的教学方式，将化学知识与生活实际相结合，让学生深入生活掌握化学知识，并运用自己所学到的知识解决在生活中遇到的困难。主要围绕高中化学教学，对如何采取生活化的教学方式，如何将生活与教学相结合，提出几点合理性建议，旨在激发学生学习化学知识的兴趣与热情，提高高中化学课堂教学质量与水平。

关键词：高中化学 生活化 教学策略

化学来源于生活，从生活中的方方面面都隐藏着很多化学知识。大部分高中生会很好奇生活中的化学现象，并主动研究。但是却无法完全投入到化学课堂学习中来。这种现象就暗示了化学教师需要把生活中的化学与课堂教学相结合，用生活中化学实例来代替传统枯燥的实验现象，以此激发高中生学习化学知识的兴趣与热情，让学生感受化学的无处不在，促使其由被动学习转化为主动学习。

一、将生活现象巧妙引入高中化学教学中

在传统教学理念和教学模式的影响下，高中化学教师在授课时往往站在学科角度。而这种方式既影响了学生对化学知识的理解，又降低了课堂授课效率。因此，为了提高化学课堂教学效率，化学教师需要多站在学生的角度发问，授课，让学生真正理解教师所传授的内容。在成为学生之前，学生都是社会的一部分，他们有着自己的生活经历，为了突出教学效果。教师可以将学生生活中的一些化学现象巧妙地引入化学课堂教学中，让学生能够认识到，化学知识与自己紧密相关，并不是课本上僵硬的化学公式所能代替的。

教师将生活中的化学现象引入课堂教学中能够促使高中生有效地构建所学知识，并让其在真切感受化学知识的同时有选择、有规律的记忆与背诵，而不是单纯地停留在抽象水平上。例如，在农村生活过的孩子肯定会知道农家肥在被塑料布覆盖，晒过一段时间再打开后会冒出热气，这就是化学课本上常提的缓慢氧化放热现象。而这种化学现象确实存在在学生的生活中。教师可以把该事例引入课堂教学，让学生从生活现象中与课本知识相联系，不做“空谈者”。

当然，教师还应该注重引入的方式，单纯地解说并不能完全调动学生探究的热情与兴趣。教师需要借助较为直观的教学方式，利用多媒体来放映一些生活中化学现象的视频。以此抓住高中生眼球，促使其以积极的态度认真、仔细观察和学习化学知识。

二、创设生活化的高中化学教学情境

营造生活化的教学情境至关重要，学生只有真正置身于生活化的教学环境中才能感同身受。学生在学习之前就已经具备了一定的阅历，已经在日常与人交往的过程中形成了对各种现象的理解和看法。对高中化学教师而言，教学活动并不单纯是知识的传递与接受，更重要的是延续学生在生活中的理解，纠正其错误的认识。教师需要帮助学生从生活过渡到课堂上，保留学生在生活中对待事物积极的态度，让其通过新经验与原有生活的相互作用，来充实、丰富和改造自己错误的知识经验。因此，教师需要为高中生创造生活化的教学情境，借鉴课本上的内容，在营造生活化情境时认真分析教材，让学生学有情趣、学有所得。

例如，教师在讲授《铁、铜的获取及应用》之前，可以以发问的形式来营造生活化的教学情境。教师可以询问学生“为什么博物馆中存放的大多数是铜器而不是铁器？”“在生活中你们是否观察过略带浅绿色，并伴有酸味的井水，该如何解释？”通过这种方式，可以启发学生思维，让学生带着问题学习，带着问题思考。这样学生就会带着对生活的疑问步入新的课程。这种方式既有利于营造良好的生活化情境，还有利于帮助学生提高学习的有效性，让学生在思考中感受在感受中学习，在学习中提升。为接下来教师的教学活动打下良好的基础，也让高中生由被动回答到主动发问，提高其學习效率与质量。

三、促使高中化学实验生活化

化学实验是高中化学课堂教学的重要组成部分，在此过程中，教师需要改变传统实验课授课的形式，以及传统的讲解方式，多给予学生动手实践的机会，让他们能在实践中感受实验课的乐趣，并从中感受生活化的化学实验。在进行化学实验选择素材时候，教师可以采取学生再生活中常见的物质。例如，蜡烛、酒精等。这些随处可见，如果采用这些既可以降低实验的神秘感又能让学生感受到生活气息。在实验过程中教师需要发挥自身的指导作用，指导以及帮助学生解决在实验中遇到的困难。

学生在实验过程中既锻炼了自身的动手实践能力，又培养了自身的想象力与创造力。而且还让学生知道了生活中的一些素材也能成为化学实验中的重要组成部分。通过生活化的实验可以让学生知道，化学就在我们身边。这样学生在今后的学习化学知识的过程中，会自然地联想到自己曾经做过的实验和经历过的化学现象。通过这种方式既能激发学生参加化学实验的兴趣，又能提高学生的学习效率，促使学生以热情饱满的态度投入到化学学习过程中。

四、布置生活化的高中化学课后作业

课堂是高中化学教学的主阵地，而课后作业则是夯实学生基础知识，帮助学生提升学习能力的“助推器”。高中化学教师不单单需要重视课堂授课的作用，还应该重视课后作业的重要性，以布置课后作业作为检验学生学习成果，教师教学效果的重要途径。在构建生活化高中化学教学课堂的要求下，化学教师需要布置生活化的课后作业，让作业不再是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。而是需要在贴合高中生生活实际、生活经验的前提下由传统的“封闭”到“开放”，由“独立完成”到“协同合作”。

布置生活化的化学课后作业不应该局限在形式上，而应该侧重在内容上，不再是以书面呈现为主，而是侧重于学生的接受程度。例如，教师在讲授完糖类、油脂与蛋白质之后，就可以不以书面形式让学生把日常生活中常见的食用的实物进行分类，并让学生拓宽途径收集有关食物营养成分的资料。除此之外，教师还可以尽量减少课后学生独立做作业的时间，以小实验的方式促使学生协同合作。让学生围绕相关内容设计实验。通过学生动手操作，亲自尝试来找到实验失败或者成功的原因。

布置生活化的高中化学课后作业是构建生活化高中化学课堂的必要途径，教师在此过程中既需要发挥自身的主导作用，又需要尊重学生的主体地位，多赋予学生主动实验，主动探究的机会，让学生感受不一样的高中化学教学，并主动接受教师布置的课后作业，不再把课后作业当作自身的学习负担，而是当作一种乐趣，主动积极地完成。

总而言之，化学与我们的生活息息相关，生活中的酸奶发酵、水果解酒等现象都与化学知识紧密相关。所以为了提高高中化学教学的质量与水平，构建生活化的课堂教学，化学教师需要将化学现象与日常教学相联系，让学生真正感受生活化的化学知识，从主观上理解和接受生活化教学方式，从中提高自身的学习兴趣和学习效率。

参考文献：

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