李新荣

摘要：在实际教学中，物理实验教学暴露出很多问题，使提升学生能力的“物理实验”变成了教师动机不足的“勿理实验”。因此，改进初中物理实验教学的过程、形式，发挥初中物理实验的教学功能已迫在眉睫。

关键词：初中物理 实验教学 策略

物理学是以实验为基础而建立的一门学科，实验是探索物理知识的源泉。新课标要求，让学生在探究中学习物理，这一基本理念决定了无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。在实际教学中，物理实验教学暴露出很多问题，使提升学生能力的“物理实验”变成了教师动机不足的“勿理实验”。因此，改进初中物理实验教学的过程、形式，发挥初中物理实验的教学功能已迫在眉睫。下面结合自己的教学实践谈点体会。

一、注重学生对于实验的参与

在实验教学中，教师要引导学生积极参与实验过程，鼓励学生自主探究，深化学生对于教学知识点的理解与体会。初中物理的大部分实验都不算太难，学生自主开展探究实验的空间很充裕。教师要强化对于学生实验能力的培养，让学生在自主探究的过程中加强对于相关知识的理解与感受。教师可以首先确立相关的实验主题，让学生以小组合作学习的形式完成实验，学生要自主进行实验流程的设计、实验方法的确立，并且要完成整个实验流程，然后得出具体的结论。在实验过程中，学生可能会碰到阻碍，或者是得出的结论不正确、不准确。教师要引导学生对于问题展开有针对性的分析，并且找出解决方案.这样的实验过程，不仅培养了学生的自主学习能力，而且能够深化学生对于知识的理解与掌握。

二、丰富实验教学的形式

要想進一步提升实验教学的效果，教师要有意识地丰富实验教学的形式。教师可以给学生提供更多一些实验器材，让学生的实验能够达到良好效果。同时，教师可以透过一些教学辅助工具，如借助多媒体课件的使用，提升学生的认知，让学生对于具体的实验操作模式有更好的理解与认识.类似的方法还有很多，教师只有不断丰富实验教学形式，才能够提升学生对于实验的参与积极性，进而让学生的实验能力得到提高。

例如，在做“滑轮组机械效率的测定”实验时，在经过多次探讨后学生确立如下实验方案：（1）按照如图1连接好实验装置，分别记下钩码和弹簧测力计的位置（离桌面或地面的高度）。（2）匀速向下拉动弹簧测力计，使钩码升高，从弹簧测力计上读出拉力F的值，用刻度尺测出钩码上升的高度h和弹簧测力计移动的距离s，填入记录表中。（3）计算出有用功W有用、总功W总、机械效率η，填入记录表中。（4）按照如图2连接好实验装置，匀速向上拉动弹簧测力计重做上面的实验。

这一组实验在操作上比较烦琐，最后实验成功的小组并不多。为了深化对于学生实验技能的培养，学生的实验结束后，我给学生播放了一段实验视频，让学生仔细观看标准的实验操作方法。这个过程丰富了实验教学形式，学生认识到自己实验操作中的一些误区，进而会在下次实验时有针对性地进行改善。

三、要敢于改进实验教学活动组织形式，实现实验教学形式的百花齐放

1.注重科学探究，提倡教学方式多样化是新课标对物理教学活动的要求。组织各种形式的实验教学：演示实验、学生分组实验、课外实验，是体现这一理念的重要手段。总体上说，农村中小学的实验教学，受多种因素的限制，开设的实验课类型相对单一，许多学校的实验教学基本限于演示实验，演示实验也都是大打折扣，更别提其他课型的实验.如学生分组实验、课外实验等几乎不开展。教师关注的、思考的、完善的、改进的、组织的是演示实验，而将其他形式的实验抛置脑后，在农村实验教学中尤为严重。这种不平衡的发展，是一种单一的缺乏支撑的畸形发展：演示实验咄咄逼人，分组实验、课外实验步步为营、小心谨慎。这是一种畸形的发展，是与新课标的要求相背的，是与实验教学的初衷和目的相背的。即使是演示实验，也要有学生的参与，演示实验是以教师为主导、学生积极参与的互动教学，教师的主导和学生的主体相辅相成、不可偏废，缺了教师的主导，演示不成为演示，少了学生的主体，演示则失去演示的价值，所以必须是教师的主导与学生的主体并重演示。

2.演示实验容易组织，准备实施阶段简单易行，过程便于管控。分组实验的重要性远远高于演示实验，演示实验与分组实验的实施要把握实时适当，对于不同的实验因为不同的目的要有所区别，学生易操作的、安全性较高的实验，应由学生做分组实验。学生分组实验是以学生的实践活动为主的教学形式，虽然数量不多，但对于培养学生的实验能力、观察能力、动手能力、设计能力等，促进学生深刻理解概念和规律，形成实事求是的科学态度和团结协作、遵守纪律的优良品德，起着十分重要的作用，也是实验教学的重要组成部分。学生分组实验大体分为：验证性实验、探究性实验、测量性实验等三类。新课标要求学生必做的20个实验都必须开展分组实验。

3.要重视课外实验，要鼓励学生的课外实验和小制作，要鼓励学生用身边的器材做好实验，要鼓励学生用身边的器材探究一些物理问题，培养学生的创造能力，提高学生的动手能力，加深学生对已有知识的理解，扩展学生的知识面。实验要贯穿整个物理教学过程.这样才能真正体现物理课标的理念来源于生活，最终要回到生活中，让学生能学以致用，实现自己最有价值的人生。

4.操作中探究，提高学生的实践能力。实验是物理知识的形象展示，是学生与知识零距离接触的有效手段。让学生参与实验操作，使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，在动手中动脑，从而唤醒学生的学习兴趣.在教学中，教师要以学生为主线，利用学生在操作中发现的问题进行探究，鼓励和引导学生进行思考，不仅让学生能够进行规范的实验操作，还要了解其中的为什么，从根本上提高学生的实践能力。

例如，在讲“托盘天平的使用”时，教师可以给学生提供托盘天平，让学生进行具体的实验操作，对不规范的操作进行思考，引导学生对每项操作方式的理解。操作规范：（1）托盘天平在使用前应该向高端调节螺母，使托盘天平平衡；（2）托盘天平的位置变动时，需要将托盘天平重新调节平衡；（3）称量时，应该用镊子加持砝码，且左边托盘放砝码，右边托盘放物体；（4）称量后，应该将器材整理好，游码归零。学生一边操作一边进行思考，这样，学生对实验有了更深的认识，知道了每一步操作的科学性、合理性，使学生的操作更加规范、标准。

总之，实验是形象直观的教学手段，以实验为载体向学生传授知识，学生乐于接受，易于接受。而实验的成功与否往往对正确知识体系的形成至关重要。教师要敢于打破传统，敢于挑战权威，整合各方面的资源，使实验器材简单化、生活化，现象清晰，反映的问题具有说服力，对实验要敢于修改，勇于创新，那么，物理实验将会成为师生交流的平台，展示的舞台，促进师生共同成长。