常义光

摘要：迄今为止，新课改已经不是“新”的概念，而是理念教学指导下的一种教学实践。在新课改的教学下，高中物理教学也存在着一些问题。教师在授课时，只意识到问题的存在是不够的，应当及时采取有效的方法解决，这样才能更好地促进学生学习，有效提高教学质量。探讨新课改下高中物理教学方针以及高中物理教学的问题与应对策略。

关键词：新课改 高中物理教学 问题 对策

新课改，顾名思义就是指基础教育课程的改革，主要以课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价这六个方面来改善和改革。以学生学习为中心，促进学生多方面发展。同时，新课改也为高中物理教学注入了新的活力。

一、高中物理教学方针

1.教师教育理念

教师在教学的过程中不断地实践与反思，将以教师为主的传统教学过渡到以学生为主的教学，而这一转变的过程将被传统的教育观念所束缚，对新课改的理解和实践有着重要的影响。教师是课堂的组织者和设计者，教学的成败将直接体现在学生身上，所以教师要加强学习，提升自身各项技能，如才能、风格、组织、管理、指导等技能。教师在教学过程中，要正确树立好传授知识和培养能力的关系。创设有利的教育环境，培养好学生的自主能力和独立能力，以及学生主动学习的能力，使每位学生都能够掌握和运用好知识。

2.新课改下高中物理教学方法整合的必要性

多种教学方法的整合，能帮助学生理解和掌握物理，更好地激发学生对学习欲望。物理是实践与理论相结合而产生的一门课程，很多学生觉得物理很难理解，很难学习，物理的本身就是以探索未知的物质而形成的，其中的定律、公式、概念等关系错中复杂，学生学习中难以运用。长久以往，就会使学生产生厌烦情绪。实施整合的教学方法来解决高中物理教学，采用科学的教学手法，激发学生对物理内在的兴趣，能够更好的提升教学效率。合理的教学方式，能超越物理本身更多的发展和理解物理知识中的情感體验。

3.高中物理实验教学的现状

（1）对实验教学不够重视。高中学校对物理实验教学不够重视，学校与教师没有安排实施具体的物理实验课程。由于高中学业比较紧张，物理实验课程只有理论教学，而没有实际操作。教师在物理教学时，只对物理实验过程用口头阐述这样的教学过程，让学生只记住实验结论，而不是在实践过程中所感受到的结果。

（2）实验设备不完善。虽然有些学校开放了物理实验课程，但由于实验器材的数量与学生数量不符，而导致学生要进行分组实验。这种方式就很难满足学生对实验需求，也不利于培养学生自主能力。还有一些设备因存放时间过久，精确度达不到实验的要求，影响实验结果，从而失去开设实验课真正的意义。

（3）以试题代替实验高中物理教学。有些教师为了节约时间就会编写实验试题，从而代替学生实际操作进行实验课程的开展。例如，实验步骤填空、实验注意事项的简答试题等，这种笔下的实验，会很大程度地影响学生对物理学习的热情和积极性。

二、高中物理教学的问题与应对策略

1.高中物理学习困难分析

（1）大部分学生初中物理成绩很好，可到高中物理成绩就差强人意，成绩总是不理想。这一问题说明，初中、高中物理教学的过渡存在着问题。其主要原因，是初中、高中教师缺乏交流。大多数高中教师根本不了解初中学生物理教学情况，更不了解现代初中物理教学课程的革新。尤其是刚刚迈入高中的学生，由于教师不当的教育方法，使学生在学习方面的自学、归纳、理解等能力与初中物理教学有着很大的差异。

（2）学生的学习态度对物理教学有着至关重要的影响。据统计，20%的人对物理内容难以理解，10%的人对物理内容“力不从心”，就这两点能让学生对物理学习产生反感，更不用讲学习更多的物理内容。在学生没打好基础、基本能力都没有形成的基础上，对学生进行高难度的学习，这样的学习会把学生仅有的一点信心和热情都熄灭。理解不了学习内容，是学生学习兴趣的最大障碍。学习成绩不理想不是最关键的，关键的是对学习失去了信心，而产生对物理学习的畏.

2.合作交流分析问题

传统教学以教师为主，这样的教学方式使得学生学习起来过于被动，而新课改下的高中物理教学是在教师的引导下进行分析和实践的一个过程。然而，新课改的教学模式并没有忽略教师的领导性，相反教师通过问题来引导学生合作探索知识的形成，学生合作探索之后，教师应当及时的帮助分析与总结。

例如，在教学“匀速圆周运动”时，笔者播放录像三环过上车。让学生看到物体的运动有直线和曲线，让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。

教师以问题为引导，让学生在探索分析问题和解决问题中能更好的理解知识、运用知识。通过分组形势进行交流，在交流过程中能多方面的了解知识结构。在案例中，通过问题引导学生进行交流，利用角、线速度叙述了圆周运动的快慢，从而达到了学习目的。

3.将教材问题化

在新课改下的物理教学课堂中，要把教材中规定的物理观念转化为问题，从而发掘知识的进展过程，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

例如，在全反射一节的教学中，笔者设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当笔者把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。此时，时机已经成熟，笔者的第二个问题顺势提出：本实验现象属于光的全反射，你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗？于是学生纷纷展开激烈的讨论，掀起了本节课的第二次高潮……不一会儿，笔者提问几个学生让他们站起来回答，他们大都带着一份成功的愉悦……

在新课改的要求下，教师不断的改变教学方式，还积极地更新观念，从实际上培养学生对物理学习的热情，开阔学生更大的思维空间。因此，如何提高学生的学习能力、针对衔接问题提出有效对策等，帮助学生跨越物理学的屏障，是物理教学面临的重要问题。只有学生能掌握良好的学习方法，将知识牢记于心，才能为以后的学习打好基础。

参考文献：

[1]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011，（28）.

[2]张开洋.新课标高中物理实验教学模式探究[J].教师，2012，（34）.