刘雅玲

摘要：识字，历来是聋哑学校低年级语文教学的重点和难点。聋哑学校《课程标准》规定：聋哑学校低年级语文教学要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），借助拼音学词识字和说话。特殊教育面对的是一个特殊群体。如何教会低年级聋生识字，在本学期的聋生语文教学中，我进行大胆的探索，本文将予以论述。

关键词：聋生 低年级 识字教学

一、创设生活情景，展示生活场面

我们的语文教学必须“让生活走进语文，让语文回归生活”，反映在操作层面上便是——努力营造生活化的语文课堂。丹纽舍夫斯基说“教聋哑儿童学说话的传统方法，乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内，是很不够的。”语文课与生活结合起来，生活离不开语文，语文就在生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。这样，才能使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。

1.在课堂中再现生活

所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。在出示生字时，运用多媒体能很好地引发学生的学习兴趣。例如，在学习马、牛、羊等生字时，我设计了这样的课件：利用多媒体创设无边无际的大草原上，牧民骑着骏马在辽阔的草原上放牛、放羊的精彩情境；又如学习山、石、舟等生字时，可创设这样的画面：一首轻快的小舟在青山绿水中行驶，把学生引入如诗如画的美景中，小朋友们看得入迷，旁边出示汉字，生字用红色突显出来，当有小朋友读出来时，便一闪一闪的，同学们个个都争先恐后地读生字。学习课文特有兴趣，对于识字学习更是兴趣多多。

2.在课堂中表演生活

如教学《两只狮子》时，其中第二段讲到：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”对于“滚、扑、撕、咬”四字的认识，我让学生在对课文初步了解的基础上表演，体会动作，进行识字教学，收到了意想不到的效果。我带学生到草地上表演“滚、扑、撕、咬”四个动作：在滚动中，学生知道了有前后滚，也有左右滚；在表演扑时，我在学生前面一定距离放了一个玩具让学生作为目标扑上去。开始学生总是双手扑空，多次的练习使学生知道了狮子的本领也需要通过刻苦的练习才能得来；在表演撕、咬时，我让学生撕一张纸，学生从中领悟到了狮子与人类有所不同。我们只要双手一用力就能把纸撕碎，而狮子需要用两只前腿抓住，然后用嘴巴去撕去咬；最后，我带领全班同学一起表演这四个动作。通过表演体会，一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，一一进入了学生的脑海里。一动胜百读，很多字学生都可以在动一动，演一演，做一做中轻松掌握。让他们在兴趣盎然中边玩边学，从而有效地帮助学生识字，并使学生对汉字获得深刻的印象。

3.在课堂中实践生活

“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“坐”“立”“走”“开”“关”“做”“扭”“钻”时让学生做一做这些动作，让他们更深入地理解字义，更好地记字。

二、运用电教手段创设情境

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，图文并茂，产生生动、活泼的效果，聋哑低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的手语讲述很难让学生对生字产生深刻的印象。我们遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具。尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学《春天》这课时，老师在屏幕上打出春天的美景后，让学生观察色彩鲜艳的图画。老师再抽聋生回答图上有什么？聋生很快说出小草绿了，小蝌蚪在水里游，柳树发芽了，桃花开了，有同学在操场上玩耍等。这样学生看了之后，再教聋生学习“柳”字。老师问学生，柳树好看吗？聋生说好看，老师又问为什么呢？聋生说，柳树的枝长长的，弯弯的，发有嫩绿的叶子，好柔软哟。老师板书“柳”，告诉聋生柳树属于树类，所以有个木字旁。老师再问右边的部分像什么呢？聋生会说像柳树的枝条。这样恰当而巧妙地结合图文，丰富聋生的想象，使聋生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、聋校学词识字教学的特点

1.识写分开

新的课程标准根据汉字特点和听觉障碍学生的认知规律提出“识写分开”的要求，识写分开有助于学生科学识字，加快了学生识字的进程，能较好地满足学生阅读写作的需求。教学中教师充分运用各种科学方法帮助学生多识字，在识字的基础上写好字，为听觉障碍学生今后展开阅读和写作打好基础。

2.重视学生独立识字能力与习惯的培养

新的课程标准很重视培养听觉障碍学生的学习习惯与能力。在识字教学方面，新的课程标准要求在低年级阶段听觉障碍学生要具有“主动识字的愿望”，在此基础上提出中年级阶段听觉障碍学生要具有“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。为了培养听觉障碍学生的识字能力与习惯，教师在教学中要注意探索识字教学的规律，重视引导听觉障碍学生掌握识字方法，使听觉障碍学生在低年级掌握识字的工具——汉语拼音、笔画和偏旁部首，并逐渐培养听觉障碍学生形成使用字典词典的能力与习惯。在教学过程中，教师的教学方法要灵活多样、直观生动，以调动听觉障碍学生识字的兴趣，使他们在积极主动地情况下，进行识字，掌握识字方法。

3.课堂内外相结合，多种渠道展开学词识字教学

语文学科是一门实践性很强的学科，它和我们的生活密切相关，在我们生活的环境中存在着大量的学词识字教学素材，这些素材贴近听觉障碍学生生活，生动活泼，可以很好地调动听覺障碍学生学习的积极性。例如听觉障碍学生亲戚朋友的名字，广告牌上的字词、路标等，都可以成为学生学习的资源。聋校识字教学不能只局限在课堂中，应突破学校环境限制，要将课堂内外结合起来，充分利用各种资源展开字词教学。

总之，聋生低年级识字教学，教法万千。教师要采取多种方法，多种手段，培养学生的识字能力，使聋生积极地参与识字教学，只要我们处处从聋哑学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而就能获得成功的喜悦。