韩瑞珍

摘要：所谓分层教学，就是“因材施教”思想的一种体现。是指根据学生的先天条件和后天培养，以及他们的思维方式和学习能力来进行分层，让教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别教学，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

关键词：分层教学 初中教学 针对性

在初中数学教学中，若一味的按照一个教学方式来笼统的对待每一个学生，这种教学方法自然是落后、无效的。想要提高初中數学教学的成效，就需要满足大多数学生对知识的需要。也就是这里所说的分层教学。所谓分层教学，就是“因材施教”思想的一种体现。是指根据学生的先天条件，和后天培养，以及他们的思维方式和学习能力来进行分层次的教学。

一、分层教学对初中教学的好处

每个人都是独一无二的，而分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别教学，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

对于数学这一门很需要抽象思维的学科，分层教学就显得尤为重要了。对于数学，有的学生只需要老师稍稍一点就懂了，有些学生却需要很长的时间来将抽象的概念具象化，才得以理解。对于班上这种差距的存在，老师若一味的只是按照教材来按部就班的教学，就会使学习能力强的同学无法汲取更多的知识，学习能力较差的同学又消化不了。这样就很不利于班上的教学了。为了缓解这种现象，就需要使用分层教学法，让学生在教师的指导下选择教学进度，使学生们都能得到相应的提高。

二、分层教学让学生倍受鼓舞，超越自我

分层教学，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。也能让他们受益终生。而对学习能力较强的同学也是好处多多的，他们不但能够去探索更深奥的问题，也能够在同时与能力较差的同学一起巩固基础，也能培养他们对同学互帮互助的精神。能力较差的同学也能在自己能力范围学习的同时，积极追赶那些学习能力较好的同学。从而形成一个良性循环。

三、如何在教学中使用分层教学的方法

1.班内分层的方法与注意事项

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解学生的差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。注意：在进行分层时教师要与学生和家长做好充分的交流，也一定要征求他们的意愿，因为这在让他们更自主的进行学习时，也培养了他们对自己学习能力的判断能力。

2.班内教学中课堂上的分层教学方法

①预习。在预习阶段，教师应该尽量的把知识讲的详细再详细，因为此时的知识都是最基础的，所有人都必须掌握的，这也是让分类在较差累的学生能够消化并打牢基础的办法。

②复习。在复习阶段，教师需要根据学生的层次来为学生们布置复习作业，比如：学习能力好的学生就可以适当的布置一些难点的附加题，通过所讲的知识去延伸解题，学习能力中等的就通过基础题举一反三，来更好的理解知识点。对于学习能力较差的学生，就应该让他们反复练习基础题，加强他们对基础知识的巩固。

3.针对个人情况分层布置作业

针对最低层次的学生布置基础性的作业，而中层学生和最高层次的学生则布置一定的提高作业。最低层次的学生完成作业后会获取一定的成就感和自信心。后两种学生不应只满足于对基本题的完成，而应再完成有拓展性的题目，促进他们能力的提高。作业不但能在一定程度上避免学生相互抄作业，也能对各层次学生有相应的激励。

4.建立分层式的教学评价机制

建立分层式的教学评价机制在分层教学中也非常重要，这也是人性化教学过程的一种直观体现。教师如果简单的用同一种标准来要求每一个学生，这显然不符合实际情况，在这样的基础上产生的教学评价也很难对于实际教学过程带来辅助。教师要结合学生的水平给予学生更多有针对性的评价内容，要对于不同层面的学生采取分层式的评价标准与评价机制。在这样的基础上才能够更为真实客观的评价学生的学习情况，并且这也是更为公平合理的教学评价模式。

教师要了解每一个层面的学生的一些基本特征。如处于C层的学生由于对学习有困难，自卑感强，因此，教师在评价时应当多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学数学的自信心；对于B层的学生，则可以采取激励性评价，既指出不足，又指出努力方向，促使他们积极向上；对成绩好的A层学生，采取竞争评价往往更为合适，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层式的评价标准与评价模式才能够更有针对性的对于每一个层面的学生做出公正客观的教学评定，这也是给予学生更多积极的鼓励，为学生指明努力方向的一种评价模式。

四、分层教学实施带来的反思

通过准确制订划分标准，恰当实施分层次教学法，结合小组合作的学习方法使学生的整个学习面貌焕然一新。通过教学实践观察发现，学生的学习积极性明显提高了。以前不喜欢讨论问题的学生或者是那些碍于“面子”而不参加讨论的学生也都积极地在表达自己的意见，使得课堂氛围非常活跃。在小组合作中，学生都尽自己最大的努力去完成任务，在自己的能力范围内好好完成。通过期末测试和平时测验，大部分学生的基础知识得到了扎实的巩固，而优等生的数学创新能力更是得到了很大的发展，一些对数学不感兴趣的学生也认识到了数学的重要性，其数学学习方法也得到了完善。

最后，需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在初中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。