尹梅

摘要：《老人与海鸥》写了一个老的故事——人鸥情未了。本课时，学生着重通过品读老人遗像前发生的三个意想不到的画面，体会海鸥送别老人时的依依不舍、撕心裂肺！感受人鸥之间的和谐美！本课时的设计主要抓住海鸥“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“扑”几个动作和省略号让学生从品读中明白这些画面的看似意想不到，实在情理之中，学会运用本课时学到的运用动作和特殊标点把感情表达得真实、具休的方法。读思、读写完美结合。

关键词：动作 省略号 意想不到 情理之中 撕心裂肺

【教材简说】

本课位于六年级上册第七单元，本单元中，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。

本课讲述了一个真实、感人的故事。（吴庆恒）老人在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前谱写了一曲天地为之动容的人鸥不了情！

课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课时安排的内容是第二部分。

【教学目标】：

1.通过反复品读海鸥送别老人的场面描写，体会海鸥与老人之间的深情。

2.抓住海鸥的动作描写，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体、真实的。

【教学重难点】：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学流程及设计意图】

一、欣赏导入——感受深爱

（一）同学们，上一节课的学习中，老人与海鸥相依相随的一幅幅画面令我们震撼。

师；十多年来，我们总能看到这样一位老人

课件出示：生动情读（他背已经驼了，……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

师：十多年来，我们总能看到在老人亲密的呼喊声中

课件出示：老人喂海鸥的画面（生读：一群海鸥应声而来，……飞成一篇有声有色的乐谱。）

师：是啊，这十多年来，老人就是这样和海鸥相依相伴。相伴相依。

在老人眼里，海鸥就是他的——（生：儿女）在海鸥眼里，老人就是他们的——（父亲）

（二）十多年了，老人总是风雨无阻，如期赴约，可是，一天、二天、三天，老人一直没来。直到十多天过去了，我们才知道，老人过世了，我们在老人家发现，家里小得只能放下一张床，家里最值钱的就是一小袋面粉和几个鸡蛋，那是准备给海鸥做鸡蛋馒头的。没有人知道，老人就是为了省下几个钱来喂海鸥竟是被小小的感冒夺去了生命，也没有人知道，他小小的床头还放着已经掰好的饼干。朋友在翠湖边安放了老人的遗像。这时意想不到的事发生了……

【设计意图】欣赏老人爱海鸥的录像，让学生在回顾上节课内容的同时，更感受到；就是这样一位普通的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐、图像、朗读三重渲染下更让人动容，也为学生体会海鸥送别老人的不舍埋下了情感上的伏笔。

二、品读诀别，感悟深情

自由读15～17自然段，看一看老人的遗像出现时发生了哪些意想不到的画面，画出有关句子，并用心读一读，品一品，在感受较深的地方做上批注。

（一）老人的遗像刚一出现，发生了什么令人吃惊的画面？

课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

1.师：老人十多天没来了，海鸥们看到遗像出现（生读课件句子）

为什么见到遗像海鸥就突然飞来？

预设：生1：老人十多天没来，海鸥想老人了

生2：海鸥以为“爸爸”又来给他们喂饼干了

生3：海鸥们迫不及待见到老人

2.师：可是，老人却一动不动地立在那里，不撒饼干，也不说话

海鸥们（生读：围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫）

（1）海鸥们为什么有这样的举动呢？

預设：生1：海鸥们不知今天的老人为什么与平常不一样？

生2：他们不明白老人为什么不理睬他们

（2）于是海鸥们连声鸣叫：他们仿佛在问什么？

预设：生1：爸爸，你为什么这么久都没来呀？我们的饼干丁呢？

生2：爸爸你为什么不说话？

生3：爸爸你到底发生什么事啦？你不要不理我们呀！

（3）无论海鸥怎么呼唤，老人始终没有说话，这怎能不让他的儿女们感到——（担心、着急、害怕）

把这些感受融入你的朗读之中，读出此时海鸥的心情。

【设计意图】15～17段在写法上都具有相同的特征，通过描写海鸥的动作来体会情感，而本单元有一个非常重要的要求是：揣摩作者如何把人与动物的情感写真实具体的。第15段是在遗像前发生的第一个意想不到的画面，我着重引导学生学会抓“突然飞来”“盘旋翻飞”“连声鸣叫”三个动词词组来体会这个让人意想不到的画面其实是情理之中，作者描写的感情是真实的、具休的。为以下两段的学习搭好桥。

在遗像前还发生了什么令人意想不到的事呢？

（二）生汇报后，课件出示16段

1.找出描写海鸥令人意想不到的举动的词语，然后看一看，你读懂了什么？

生读后谈自己感受。预设：生1：从瞻仰体会到海鸥们对老人的尊敬

生2：从“纷纷落地”“肃立不动”体会到海鸥像爱自己的亲人一样爱老人。

2.抓省略号，体会海鸥痛失亲人

（1）师：海鸥们已经意识到老人过逝了，他们轮流飞到老人的遗像前。生读（课件出示：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们……）

（2）同学们发现这个句子中有一个特殊的标点吗？对，就是省略号，它想告诉我们什么呢？（出示海鸥守灵的图片）

照片上的老人他还有知觉，还会注视着周围的海鸥们吗？

从表面上看是——（老人注视海鸥）

实际上是谁在注视着谁？（实际上是海鸥们在注视着老人）

海鸥们注视着老人，往往事历历在目，他们会想起些什么？

生1：他们会想起老人十多年来从不间断的饼干丁

生2：他们会想起深情的呼唤

生3：他们会想起老人十多年的陪伴。

（3）湖边的游人，还有写这篇文章的邓启耀老师，他们也在注视着老人，他们又会想起什么呢？

预设：生1：他们会想起老人为了海鸥省省吃俭用。

生2：他们会想起老人喂海鸥的场景

生3：他们会想起老人死时，屋里的几个鸡蛋和已经掰好的饼干丁……

是呀，言有尽而意无穷，一个小小的标点却饱含了千言万语，看来读书不仅要抓住关键词、句来体会感情，还要学会抓住独特的标点来体会。

（4）一個省略号，一个注视的眼神，道不尽万语千言，因此，才有——（课件：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）

抽生读，哪个词让你震撼？（纷纷落地）（肃立不动）

这两个词你感受到了什么？（海鸥们没人指挥，自发悼念老人。他们已把老人看成自己亲人）是呀，动物也有灵性，他们如同老人的儿女来为他守灵，送他最后一程。

【设计意图】海鸥为老人守灵，这是多么令人震撼而又不可信的画面，本小节，一个省略号千言万语尽在其中，引导学生由一个“注视”扩展开来，回想老人与海鸥相处的一幕幕感人场景，通过作者和游人的眼让学生体会老人十多年来对海鸥无私的付出，让“肃立不动”“守灵”成为自然而然。

（三）在追悼会现场，还发生了什么意想不到的事情？

读17段：当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1.刚才我们学习了抓关键词体会感情的方法，这一段中，那个词让你感到揪心？（扑）

（1）当我们不得不收起遗像时，海鸥们如何飞过来？

他们的情绪非常激动。因此“……海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。”这个句子大家认为句号可以改成什么标点，才能体现当时的情景？（！）

（2）他们为什么要扑过来？而不是飞过来？

你就是扑过来的其中一只海鸥，带着这种心情把这个句子自由读一读。

（3）我听到你们大声鸣叫着，在叫什么呢？

预设：生1：不准把爸爸带走！

生2：我们要永远和爸爸在一起！

生3：求求你们，让我们和爸爸多呆一下吧！……

抽读17段。大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，他们想保护什么，想留下的是什么？——（老人对他们的爱，老人与他们十多年相依相伴的幸福时光）

2.这白色漩涡久久在昆明上空盘旋，在遗像前发生的意想不到的画面只有这些吗，你从哪儿发现的（17段后有一个独立成段的“……”）

3.小练笔：请你想像一下，还会发生些什么意想不到的事，运用抓住海海鸥动作和省略号来描写一下这个画面

【设计意图】本段是情感的高潮部分，同时也是15段学法的迁移，紧扣“扑”字让学生体会作者是如何抓住海鸥的动作来体现对老人的不舍，体会儿女们痛失老人的悲痛。同时也是16段抓住独特标点体会情感的学法迁移，我特别设计了一个练笔，让学生把本课时学到的两种把情感描写具体、真实的方法同时运用，学以致用，这才是语文的最终目的。

三、拓展画面，传承精神

虽然老人走了，这个人鸥情未了的动人故事却永远回荡在我们的心中，直到今天，翠湖畔还定格着这样一幅画面：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……

看了这幅画面，你想说什么？

每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，让此以后的每一天，世界的每一个角落，如同《老人与海鸥》之间的动人场景能不断闪现……

【设计意图】设计本环节，主要是为了让学生明白，人与动物之间应当如同本文中一样，相互关爱，和谐相处！