宫美华

摘要：未来社会需要的是具有高素质的创造型人才。基础教育要适应未来社会发展对人才的需求，就必须以全面提高学生的基本素质为目标。过去，注重知识传授的“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，使学生失去了学习的主动性，无法教会学生创造性地思考问题，扼杀了学生的主动性精神和创造性心灵的发展。因此，新一轮国家基础教育课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

关键词：历史教学 中学生 自主学习能力

在教学中如何全面提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能是每一位教师值得深思的问题。我认为教学就是要教学生学会做人，学会求知，学会办事。要把教学过程当作学生独立探索，主动获取知识的过程，要启发引导学生，加强学习方法指导，教会学生学会学习，学会思考，学会创造。随着课程改革的开展，我在促进学生自主学习方面进行了初步的尝试。下面我来说说具体做法。

一、导入新课

“兴趣是最好的老师”。心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理品质。只由对所学的知识产生兴趣，才能产生学习的积极性和坚定性。这正如古人所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。因此，教师在课堂教学中巧妙的导入，就能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，把他们的注意力迅速引导到课堂上来。历史教学中有很多的导入方法。

二、讲授新课

1.在课堂辩论中，开展自主学习

课堂辩论可以是事先安排的，如“明加强君主专制是推动了历史进步还是阻碍了历史的发展”；也可以是课堂临时产生的，如“岳飞该不该班师回朝”；可以是有组织的，如“秦始皇是千古一帝还是暴君”；也可以是即兴的等等，不论是哪种辩论，都可以开展自主学习。此外，教师还可以围绕有关教学内容，将一些史学界尚有争论的问题引入课堂让学生辩论。如洋务运动、义和团“扶清灭洋”口号、殖民主义的后果、二战的性质等等。争论不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论。如“秦始皇是千古一帝还是暴君”时，学生不断的争论，不但意见没有统一，而且还产生了新的“分歧”。并且各小组辩论相当精彩，学生思维碰撞的火花被点燃了，将课堂气氛推到了高潮。课堂不怕有争论，有了争论，课堂不再是“一潭死水”。学生相互争论说明学生在思考，说明学生“动”起来了，思维的“火把”在燃烧了；这也正是我们所期待的。

2.在探究学习中，开展自主学习

新课程倡导探究性学习，本身就必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取生物学知识。教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。比如，《了解身边的“历史”》一课，学生通过对自己身边的衣食住行、通信、交通、表的发展情况进行探究，各自完成了自己的选题。学生通过这次探究课，不但了解了身边的“历史”，还培养和提高了自己收集、整合材料的能力、语言表达能力等多方面的能力。

3.在合作学习中，开展自主学习

合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的建构，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。如《寻访“丝绸之路”》一课，学生在合作学习中开展自主学习。各小组成员承担不同的角色，合作探究丝绸之路的形成、丝绸之路的发展、丝绸之路的路线、丝绸之路上的风景名胜古迹和重镇要道、丝绸之路的作用、丝绸之路的消亡等等，即完成了教学目标，又充分的发挥了学生学习的自主性和积极性，提高了团结协作的能力。

在学生自学合作探究的基础上，根据需要选择不同的方式进行同桌、同组、班集体组织或与老师的多向交流。交流的内容可以是结论、答案、成果的互检，也可以是疑难题，不成书的想法的切磋，达到多学习课文的理解。教师有重点的参与学生的交流并倾听学生的意見，针对教材中的重点，普遍性的疑难和具有较高思维和情谊价值的问题组织讨论。讨论可以让学生交流思想和心得，但是也存在弊端，就是平时不爱说话的、不愿意动脑的仍旧是没有得到锻炼。学生的讨论结果受知识的限制一般都停在表面上，教师一定要深化，这样才能深入领会教材的丰富内涵，达到讨论的教育目的。

三、适时评价

新课程标准提出了要注重过程评价的评价标准。在教学过程中，通过学生的自我评价，学生的互相评价，教师评价三个环节对学生尽心全面评价。通过这种评价体系，让学生完善知识结构，丰富情意因素，体验成功的愉悦，产生“我会学”“我能学”的积极情意。在教师的组织下，促进学生认真总结学习中的成果，巩固新构建的认知结构，加深新获得的知识技能和情意体验，让全体学生不断超越自我，获得成功的喜悦。同时，要学会学以致用，能不同程度的创造性的解决课内课外学习和实践中的实际问题。

总之，自主学习是教师通过启发引导学生内在的学习需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划、规范的组织教学活动，让学生自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动，真正成为课堂学习的主人。教师为学生的主动学习而教，真正走向让学生自主学习的目标。

参考文献：

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[2]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.

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[4]宫莉.全球史观在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.