张雪英

摘要：阅读策略培养的目标是让学生能够有意识地选择和使用恰当的策略，完成不同的阅读任务。高中英语教材提供了丰富的阅读材料，是学生训练阅读技能、运用阅读策略的最佳素材。英语教师应该根据每篇阅读文章的不同特点，设计各种阅读任务和练习，有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读策略和技巧。为了达到理想的教学效果，在多年的教学实践中总结出了培养学生阅读策略的方法。

关键词：新课标 高中英语 阅读策略

阅读策略培养的目标是让学生能够有意识地选择和使用恰当的策略，完成不同的阅读任务。高中英语教材提供了丰富的阅读材料，是学生训练阅读技能、运用阅读策略的最佳素材。英语教师应该根据每篇阅读文章的不同特点，设计各种阅读任务和练习，有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读策略和技巧。为了达到理想的教学效果，笔者在多年的教学实践中总结出了培养学生阅读策略的方法。

一、良好阅读习惯的培养

1.扩大视距

阅读靠眼睛摄取文字符号，因此，眼睛摄取信息的效率直接影响着阅读的效率。为了在阅读时提高获取信息的效率，就要尽量扩大视距。视距大，阅读速度肯定快，阅读效率也就高。在阅读的开始阶段，人的视距小，但随着阅读量的增加、词汇量和各种知识的不断扩大以及良好阅读习惯的形成，视距会逐渐扩大。明白了视距的道理，我们在阅读时就应主动扩大自己的视距。

2.克服声读

从是否出声的角度看，阅读一般可分为朗读和默读两种。朗读就是声读，而默读仅是“一种表面不出声的阅读”。实践和研究都证明，无论是声读还是默读，都会延长文字符号转换为信息的编码过程，阅读的速度必然受到限制。视读是仅用眼睛而发音器官不动的真正意义上的无声阅读，视读可大大缩短文字转换为信息的时间。无论是平时阅读还是做阅读理解题，我们都要克服声读，运用视读。

3.克服逐字读

逐字阅读指的是用手指着读。这样的阅读人为地限制了视线的移动速度，因而会影响阅读效率。保持适当的阅读速度有利于对大脑中闪现的印象进行组合，阅读速度过慢，会造成前读后忘，反而会给理解造成困难。实际上，文章中所传达的信息不会是同等重要的，跳过某些词甚至句子，并不影响主要信息的获取。

二、阅读策略及其任务的设计

1.判断或猜测词义

在阅读过程中，学生常常遇到不熟悉的单词与短语。是否需要搞清这些生词的意思则要根据阅读目的来决定，如果生词的出现不妨碍阅读理解，我们便鼓励学生一阅而过。大多数时候，只要猜出生词的大意就能基本理解阅读的内容，只有个别难以猜测的生词需要查词典了解其义。在阅读过程中，过多的使用词典查阅生词会打断读者的阅读思路，影响阅读速度与阅读理解。我们要培养学生尽量减少查词典，学会猜测词义，只有在难以推测的情况下，才把词典作为最后的手段。判断或猜测词义指不用工具书而只通过上下文中的同义关系或反义关系猜测词义，或根据整个句子的意思以及利用语法知识、构词法知识判断猜测词义。

2.预测阅读内容

阅读的过程就是一个不断预测、验证、肯定或修正、理解的过程。教师可以训练学生预测方向，即借助文章的标题，激发记忆中的有关信息，预测出该文章的体裁（记述、描写、说明、议论）和主题以及文章段落间的相互关系等。另外，作者通常会在文章的开头段落中介绍文章的中心思想和文章的发展脉络，让读者对文章有一个大体的了解。不仅如此，他们也在结尾段中小结全文的要点。有时作者还会用大写或黑体字等特殊表达形式，在文章的某些地方表示文章的主题。更多的作者则通过醒目的标题让读者看出文章的大意，报刊文章就较明显地体现了这一特点。因此，在阅读报刊时，注意力应重点放在标题上，大多数时候，只要对标题进行预测与推论，就基本可以知道文章所涉及的话题。

3.进行不同目的的略读

略读是一种选择性阅读，无需读全文内容，仅就部分所需内容做跳跃式阅读。略读作为一种快速浏览方式，可以用来满足各种不同目的的阅读需要。通常，学生除了完成课堂内必须完成的阅读任务之外，还有大量的东西要读，因此掌握不同的略读策略方法尤为重要。

（1）略读的三种模式

●通读文章的起始段和结尾段

●细读其他段落主题句

●浏览与主题句相关的信息词

（2）略读技巧的五种训练方式

●抓文章的中心思想

●理解作者的观点

●辨认作者的写作风格

●找出文章中所列举的事实

●掌握文章的内容

4.寻读所需信息和具体细节

寻读是查找某一特定事实而无需阅读全文的阅读技巧，寻读的目的是从文章中查阅所需的某些特定具体细节，如人名、地名、数字、年代等等。掌握寻读技巧就能尽快获取所需的具体细节。在训练学生快速寻读技巧时，教师要给出时间限制，以确保高效率地进行寻读练习。

5.推测隐含信息

在阅读过程中，我们常需要对文章所叙述的事实或表达的观点做出推断。在许多场合，文章的作者并没有把自己的观点和看法直接表达出来，而是希望读者能根据一些线索，如文章所叙述的事实、人物的对话、动作或心境描写以及对自然景物的描写，从字里行间找出文章的主旨，或者从文章所隐含的线索中，揭示作者的意之所向，从而更深刻地理解作品。

6.识别指代关系

在阅读过程中读者也许会发现，作者有时在一篇文章中需要多次提到同一个人或事。为了避免重复。作者常使用代词来代替上文已提到的名词，也常使用名词的同义词或表示相同意义的另一名词代替名词本身。其目的在于丰富文章的内容，让读者不觉得文章措词单调乏味，使文章内容生动、连贯、统一起来。这些写作形式可以称为指代。在识别指代关系时有以下三个要点：

（1）遇到代词要敏感，要识别其指代的词，不能视而不见。

（2）按人称、单复数、词性一致性寻找代词或名词的指代词，其位置一般在该词的附近，寻找范围可根据上下文逐步扩展。

（3）遇到不熟悉的名词时，除了用前面介绍过的词义猜测方法外，还可以通过理解猜测其指代的同义词。

总之，高中英语阅读教学重视阅读策略的培养和训練，符合新课程改革的要求，也有助于学生优化学习方式，提高自主学习能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。

参考文献：

[1]全日制中学义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.