赵春颖

摘要：随着教育改革的不断进行，现阶段的小学语文教学侧重在教学过程中培养小学生的综合素质，在教学过程中更加注重“语文味”。让小学语文课堂富有“语文味”是现阶段小学语文课堂教学的要求，作为小学语文教师需要尊重学生意愿，在提高小学生学习兴趣的基础上，营造语文教学环境，以此来提高小学语文课堂教学效率。

关键词：小学语文 课文 写作 情感激发

小学语文教学主要为了培养小学生运用语言的能力以及锻炼学生运用知识解决实际问题的能力。在传统的语文教学过程中，大部分语文教师会按照自身的意愿进行教学，在这一过程中难免会忽略了小学生的感受。严重影响了语文课堂的“语文味”。所以，为了提高课堂教学效率，营造良好的语文味，教师应从以下几点出发。

一、品析文章，诠释课文中的“语文味”

而且大部分的语文教师在教学过程中侧重培养小学生的答题能力，忽视了对小学生综合能力的培养，以及审美能力的培养，导致学生逐渐成为答题的机器，严重影响了学生的学习效率。

为了让小学语文课堂富有“语文味”，语文教师首先需要指导学生对课文中的句子以及段落进行赏析，从中诠释课文中的“语文味”。学生只有认真阅读课文内容，品味文章中作者表达的思想感情，才能真正的体会到“语文味”。教师在课堂教学过程中需要示范朗读，把自己感情和课文内容融入在一起，让学生感受到文字的魅力。当然，学习的主体是学生，教师在其中只是起到辅导的作用，最主要的还是要让学生跟着教师朗读，让学生真正置身到具体的语文课文营造的情境当中，从中领略课程语言带来的独特魅力，感受朗读带来的乐趣，从而激发自身学习语文知识的兴趣，提高自身的学习效率。

例如，蘇教版第八册语文课文《沙漠中的绿洲》中有一段介绍沙漠的文字“从飞机上往下看，阿联酋到处都是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。在这白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲——那是城市。”这是这篇课文的一开头，作者用这段文字作为整个篇章的开头宣誓了这段文字的重要性。所以，正确理解开头文字的意思、作用以及意义就成为了理解整篇文章的关键。教师在讲授这篇文章时需要指导学生充分理解该段文字的意思，以及作者选择这段文字的意图所在。通过分析开头来掌握作者的表达方式，并从中体会作者的思想感情，以此来体味语文教材内容的“语文味”，提高自身的学习效率。

二、写作练习，写出课堂上的“语文味”

小学语文教学内容不单单局限在知识的传授上，还需要教师通过开展实践活动，提升小学生的综合素质，培养小学生运用语言的能力。因此，写作练习就成为帮助学生感受语文课堂上的“语文味”的重要方式之一。同时写作能力的高低体现了学生与汉字之间关系的密切程度的高低，教师强化小学生的写作训练，有利于加深小学生和汉字之间的关系，让小学生真正与语言，与文字融为一体，把写作和语文学习当作一种乐趣而不是负担。

教师在强化小学生写作训练的过程中要以教会学生写字为写作教学的基础。“字如其人”一个人的字能代表一个人的内心世界。同时干净的字体也会给其他人留下深刻的印象。因此，教师首先需要教会学生横平竖直的书写汉字。小学生的接受能力和理解能力是有限的，对于年龄较小的低年级的学生，教师需要侧重于正确的朗读和识字，让学生在写字的过程中体会汉字的魅力，再从接触汉字的过程中感受语文课堂的“语文味”。教师要求学生横平竖直的写字有利于小学生养成良好的学习习惯，同时帮助小学生形成严谨的学习作风，把惰性扼杀在摇篮里。

其次，教师需要教授学生运用语言表达自己的思想感受，也就是教给学生如何写作。在此过程中教师需要合理的安排时间，协调课文讲解的时间和写作训练的时间，让学生在学习完新篇章时把篇章中的情感上升为自己的情感体验。例如，教师在教学苏教版语文课文《师恩难忘》时需要指导学生充分挖掘课文中体现了作者的情感，通过分析作者的情感，让学生认识到教师的重要性，从而促使学生把感恩教师这种感情，上升为自己的情感体验。在与学生共同分析完文章之后，教师应该要求学生根据自己的理解以《我最印象深刻的一位教师》为题，写一篇800字的作文。教师在教学过程中需要牢牢抓住对学生展开写作训练的时机，让学生在学习完课文之后用文字表达出自己的情感，这样可以锻炼学生运用语言的能力，还能够在很大程度上提升学生的精神世界，让学生认识到语言的魅力，从课文中和写作锻炼中以及书写汉字中体味小学语文课堂的“语文味”。当然，语文教师需要在这一过程中充分发挥自身作用，积极指导学生，及时帮助学生解决实际困难，以此提高小学生学习语文知识的兴趣。

三、情感激发，营造教学中的“语文味”

激发学生情感，促使小学生配合语文教师的教学活动是使小学语文课堂富有“语文味”重要方式之一，为了达到这一目的，语文教师需要激发小学生学习语文知识的兴趣，通过激发学生兴趣和情感，调动小学生投身学习活动的热情。

语文教师可以用艺术性的方式导入课程，使学生及时从课间中脱离出来，激发自身学习语文知识的兴趣和学习的欲望，促使学生快速的进入到语文课程的学习情境中。例如，教师在讲解课文《火烧云》之前，可以先在课下准备火烧云的资料以及照片，在课堂教学之前通过播放视频和展示图片集中小学生的注意力，在展示完图片以及播放完视频之后，教师可以让学生以小组的形式对火烧云的成因以及现象进行讨论，得出结论，并派代表发言。通过这种方式可以很快地调动学生学习语文知识的兴趣。这时，教师再开展具体的课文教学可以取得事半功倍的效果。提升小学语文课程的教学效果，增强语文课程的“语文味”。

除此之外，教师还需要帮助学生充分挖掘课文中的情感素材，以此激发小学生的情感。教师需要寻找与小学生心里特征相符合的课文内容，在讲解课文内容时尽可能地做到与小学生的实际生活相联系，以此引起学生共鸣，激发学生情感，促进学生综合素质的提升。所以，教师首先需要提升自己的技能，把课文内容的感情线路和情感因素进行课前总结，并精心的制作和整理，在教学过程中指导学生根据自己的理解把握教材，以此加深学生对课文内容的理解，激发学生情感。

总而言之，语文教师如果想要提高课堂教学效率就需要为小学语文课堂赋予“语文味”，还需要在教学中通过指导学生朗读课文，认真体味课文内容获得美的体验。除此之外，语文教师在教学之前还需要与小学生沟通，了解学生的真实感受，在尊重学生意愿的基础上制定教学计划，完善教学内容，以此提高小学语文课堂教学的效率。

参考文献：

[1]方秀英.返璞归真浓郁本味——谈小学语文课堂中的语文味[J].科学导报，2014，（11）.

[2]凌晨.让小学语文课堂富有“语文味”的策略分析[J].教育界，2014，（11）.