曲丽波

摘要：差异教学理论和模式是适应时代发展而产生的素质教育的一部分，通过关注学生差异、体现差异，从而采取各种行之有效的办法来缩小差异，达到教育和培养各方面综合发展的高素质人才的目的。

关键词：差异教学 兴趣 分组 合作 鼓励 评价

社会进步飞速发展的21世纪，教育课改研究日新月异，顺应时代潮流，差异教学理念应运而生。社会学和心理学理论研究都表明，学生的个体之间存在着各方面差异，学生的个体差异构成了活生生的缤纷世界。加德纳的多元智能理论更足以说明每个学生的智力发展都有各自不同的特点，所以关注非智力因素的发展是实施差异教学的重要基础。另外，建构主义理论认为，学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程.而不是简单被动地接受教师传授知识。因此，课堂教学不能采用统一的教学模式进行，而是要尊重学生的差异，实施差异教学，使每位学生的卓越品质得到充分的发展，使他们的不同人生轨迹因差异而精彩，从而达到教育和塑造高素质人才的目的。

早在中国古代大教育家孔子就曾提出“有教无类”的观点，“因材施教”的孔子可谓是实施差异教学的第一人。重视不同学生品质的独特性，挖掘和培养其潜在的创造能力，应该成为教育者对待学生的基本态度。依据分层教学的原则，必须先分析差异，尊重差异，将学生分级定位，然后通过设立多层次教学目标，设计多样化的学习活动来满足各类特点学生的发展需求。

一、如何实施差异教学

（一）调查了解中规划差异

每当新接一些班级教学工作，我都会对各个班级学生通过各种途径作一番调查了解，包括学生在智能、情商、心理、特长、合作精神、学习态度、家庭环境、在校表现等各方面，并进行综合分析，做到心中有数，分类归档，健全和完善个人资料。在课堂教学中我将学生分成几个层次，按优差搭配的原则编排，以便在遇到难题时以好带差，并适当把学习能力较差的学生安排在外侧座位，便于及时巡视了解学困生的学习情况以进行分层辅导。

（二）参与学习时彰显差异

差异教学专为学生量身设计，预设问题创造情境引导学生思考，确定学习发展方向。有的学生知识面宽，可以把难解之谜抛给他们，让其体验畅游知识海洋的乐趣；有的学生喜爱音乐，可以在恰当的时候让其展现个人风采，展示自我，提升自我价值；有的擅长朗读，可以在介绍和归纳总结时让他尽情展现嗓音魅力；有的机智聪明，头脑灵活，可以在計算推理时让他大显身手，崭露头角。只要精心设计可行方案，相信人人都可以获得推介才能的机会，从而在不同方面，从不同角度为学生构建了一个展示和发展自我的平台，为差异教学的课堂增光添彩。

（三）分组合作中凸显差异

差异学习的效果在小组分工合作中更能体现出来。各班一般班额在40人左右，可以分为六个小组，组员参与各科的问题讨论，汇总问题答案，组长督促不同程度的成员完成学习既定目标。事实证明分组的好处在于增强了集体荣誉感，组员为了不让本组分数落后，争先恐后参与到学习中来，这样就调动了学习积极性，提高了学习兴趣。有时小组合作还可以根据学科需要自由组合，先确定一名组织能力强的学生当组长，作为本组负责人，在任务分工前开始“抢”人，组员自由组合。在组织活动中凸显学生差异，增强学生的自我认识和了解，同时也加强了组员之间的探究和合作意识。

（四）合作探究中缩小差异

教师可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组合作交流，或以强带弱、或强强联合，或共同提高，缩小差异。通过安排合理的学习方式，来保证全体学生广泛参与，满足各类学生的发展需求，同时组织优等生辅导中差生的互助活动。在实施差异合作中进行流动管理，组长可以根据组员的差异表现随时换人，对小组构成进行重组再生，从而暴露出组员的优缺点，对小组合作再优化。有的学生因为个体差异明显，表现出学习积极性不高，或有其他方面与本组不和谐的表现，通过动态的管理迫使其检查自己的所作所为，督促他进步和提高，这样可以保证小组活动的成效健康持续地发展。

二、差异评价策略

（一）多维度差异评价

学生的学习评价导向不能单独指向学科成绩与分数，应更多地关注学生学习的过程和状态。在过程评价中，教师要研究学生的差异，尊重差异和运用差异性发展策略。所以，评价不管是结果性的还是过程性的，乃至体验性的都应尽量分解和细化，对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视。

教师可以根据各组在学习态度、纪律表现、集体合作精神、学习效果等各方面加以考查，从而确定奖惩办法。为了鼓励更多的学生参与学习，可以采用个人加分、小组加分，一周评比的办法，调动学生参与学习的积极性。通过设置差异问题进行评价，平时不爱举手发言的学生踊跃回答问题为组里加分，课堂气氛更加活跃，学习效率大为提高，师生互动、生生互动颇有成效。同时，作为奖励形式的种种做法，诸如增加课外活动时间、减少小组作业量、奖品奖励、口头表扬等都大受学生欢迎。

（二）差异评价为了存异求同

差异评价主要体现的是个性化评价，旨在“扬长”而不是“指短”，所以教师要尽可能发现学生某一方面的优势，并及时进行强化。教师要树立科学的学生观和教育评价观，将评价作为经常性的，甚至是随时随地的教育手段，大量用于学习过程中对学生的褒扬、肯定。采取有效差异评价的方式不但活跃了课堂气氛，提高了学习成绩，还增强了集体荣誉感，凝聚了师生关系，让各科学习成为学生一种期盼和快乐，从而在某种程度上改变了一些学生的精神风貌。有些学生前后判若两人，从以前的溜号不爱学习，到现在频繁举手参与探究，学习热情势不可挡，也增强了他的自信心和参与其它活动的积极性，使其真正融入到班级集体中，把学习当作一种持久的乐趣。

教师应该知道和了解学生的兴趣爱好，把握住他们的所思所想，尊重和缩小个体差异，努力做好师生互动、生生互动，为学生创造一个能充分展示自我的平台，构建一个富有生命力的差异课堂。差异教学把学生被动地接受知识的课堂，变成了活生生的主动求知探索的舞台。调动起积极性的学生热情参与学科学习，他们勇于创造，大胆表现，形成了积极向上的班级风气，也感染了教师的情绪，带动教师进一步求索、创新，进而不断完善差异教学设计。保护和发展好差异教学带给学生的终身学习所应具有的品质，这就是差异教学的最终目的。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001.

[2]周国韬.现代教育理论研读.中国轻工业出版社，2007.

[3][苏联]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[4]地理课程标准.北京师范大学出版社，2011.