曹扬

摘要：传统教育，把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，把学生主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”，“工程师”设计“产品”的过程。而新《课程标准》则强调学生的主体作用，强调教师要有生命的意识，要以学生发展为本，强调童真、童心、童趣，强调教学过程是给生命注入知识，使课堂教学成为师生生命历程重要的组成部分。

关键词：课堂活力 教学活动 实践体会

新《课程标准》强调学生的主体作用，强调教师要有生命的意识，要以学生发展为本。这无疑给曾经以“我是一名‘人类灵魂的工程师”而自豪、骄傲的教师们敲起了警钟，它要求教师必须转变教育观念，巧妙地运用课堂教学艺术，真正地唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命的充分自由发展，使课堂教学焕发生命的活力，下面结合小学数学教学，从引导学生的情感、思维、动作自主参与教学活动等方面，谈几点课改实践体会。

一、解放学生，让学生做学习的真正主人

新《课程标准》明确指出：“教师要调整学生积极的学习心态，激发学习的兴趣。”“在一定的范围内，允许学生对学习内容有一定的选择权利。”作为数学教师，当务之急的是思想上进行教育观念转变，探索开辟一条“轻负担，高质量”的新路，从而能大胆地减少无效的作业，减少练习资料，从根本上卸掉学生身上的包袱。于是，笔者试着在不违反教学原则的前提下，学生喜欢怎样学就引导他们怎样学，学生喜欢做什么就多给做什么的机会，改变传统教学中学生只听不思维、不动口，教师动口讲、不启发的局面。

例如，在教学“数的认识”时，本人问了一个“你知道你所在的组有几个人”这样的问题，在等待学生的答案时，无意中发现一个学生东张西望地数，于是，我因势利导让他站起来数。看他数得那么开心，我还让他数班上的男生有多少人？女生有多少人？我还特地带领学生走出教室，去数一数校园里有几盆花，引导他们注意观察校园里还有哪些物体，有意识地培养他们的观察能力，让他们意识到生活中时时处处有数学、时时处处用得上数学，从而培养学生热爱数学的情感。

实践证明，这样的教学，能让学生领会数学本身具有无穷的美妙，学生学得兴奋、轻松又投人，既发展了学生热爱数学的情感，又能更积极地投入到学习数学的过程之中。

二、提供尝试机会，培养学生参与探索意识

传统教学都是由教师精心设计出一系列逻辑严密的问题，采用一问一答的形式，牵着学生的思维往自己的教学思路上走，其结果只能是学生主体地位被忽略，学生的思维受到抑制，即学生虽然获取了知识而没有形成能力。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学过程表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情，如果能放手让学生自己想办法，自己动手操作，看一看长方形的边有什么特点，留给他们思考的空间，他们也能够从不同角度，用不同方法得出结论的。

如学习三角形面积时，本人设计了这样的教学过程：先让学生准备几张平行四边形的纸，并量出它们的底和高后，再提出一系列“把平行四边形平均分成两份，有几种分法？”“所分出来的分别是什么图形？试比较所分的两个三角形有什么共同特点？”“它和平行四边形有怎么样的关系呢？你能求出其中一个三角形的面积吗？”“要推导出三角形的面积公式，你行吗”这样的问题，通过让学生动手操作，引导他们在比较中寻找图形之间的联系，抓住本质，寻找共同点，从而推导出三角形的面积公式。这样的教学，既发挥学生的主体作用，又激活了思维，学到有用的思考方法。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，反而不利于学生参与探索意识的培养。

三、创设问题情境，培养学生的创新意识

教育学家斯普朗格说，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正是它能把一个人格心灵“唤醒”，这是教育的核心所在。即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，一直到精神生活运动的根。可见，作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。这就要求教师要创设具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的问题情境，通过艺术教学诱发学生的积极思维活动。

四、创造想象训练的机会，培养学生的创新能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火。如本人在教学长方体的体积后，设计了这样的一道题：把一个苹果摆在讲台上，问“谁能求出苹果的体积”，学生们起初愣住了，都说没办法计算出苹果的体积。于是，我及时引导说：“只要把苹果的形状变成长方体，不就能求出来了吗。”同学们忽受启发，纷纷议论起来，有的说，把它压成长方体，再求出苹果的体积；有的说，拿一把刀子来削，再割补成一个长方体，就能求出苹果的体积；有的说把苹果塞进一个长方体里，再求出苹果的体积……我顺势引导学生继续交流讨论，鼓励学生敢说敢想，并将讨论作为课堂交流的主要形式，让学生充分发表意见。终于有一个学生说：“把苹果放在装满了水的长方体杯子里后，再拿出来，杯子里少掉的水就是苹果的体积，这时，全班同学情不自禁都站来为他鼓掌。由此可见，教师创造一定的想象训练的机会，让学生能够插上想象的翅膀，能使學生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。

总之，学生只有在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，主体性得到充分的体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处，课堂教学才会焕发生命的活力，从而促进学生个体生命的充分自由发展。