任玲玲

摘要：在非英语专业的大学英语课堂上，教学方法可谓是丰富多彩、不胜枚举，并且还在一直不断地推陈出新。然而，作为教育工作者深知：一切的教学活动都有其特定的教学法思想的支配，因此，教学方法运用的恰当与否，则直接影响到整节课的教学效果，也会间接地影响到学生对本节课的消化程度和教学评价。优化非英语专业大学英语课堂迫在眉睫，教师要紧密结合自身和学生的特点，选取合适并有效的教学方法，努力为学生创设一个自由、开放、生动、和谐的大学英语课堂氛围。

关键词：大学英语教学 语法翻译 文化导入 活动教学

一、引言

教学方法，从广义上来讲，既包括教师教的方法也包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的有机结合。与此同时，教授方法又要依附和着眼于学习方法，要不然就会失去教学的针对性、可行性和高效性，最终难以有效地达到预期设定的教学目标。相比之下，教学方法，从狭义上来说，主要就是指在课堂上教师为完成特定的教学任务和达成特定的教学目标，而采取的不同的授课方式，它的运用得当会直接影响学生在课堂上所表现出来的学习知识的主动性和积极性，对一节课的成败也会起着举足轻重的作用。因此，大学英语教师要从自身出发，努力寻求能够培养学生创新精神和独立自主学习能力的教学方法，只有这样的教学方法才能够产生优质的教学效果，同时也会促使学生给予积极正面的教学评价，也就顺应了当代大学英语教学改革的大趋势。

二、非英语专业大学英语课堂上具体的教学方法

笔者所在学校主要是以传授医学和药学知识为主体的专科学校，为了探析本校英语教师在进行英语授课时会采取什么样的教学方法，笔者专门对教授不同专业和期班的教师们进行了关于具体的教学方法的问卷调查，调查结果发现：教师在进行大学英语教学过程中，都在不同的程度上尝试着不同的教学方法，如有语法翻译法、多媒体教学法、交际教学法、小组合作教学法、情景教学法、文化导入教学法、活动教学法、目标教学法以及综合教学法，等等。这里笔者只对用得最为广泛的三种进行阐释。

1.语法翻译教学法

语法翻译教学方法的使用在中国已经由来已久了，大致都可以追溯到晚清和民国时期。事實上，语法翻译法就是教师在大学英语教学过程中以母语为依托，从单词、词组和句子着眼，重点讲解句子当中所涉及到的语音词汇以及相应的语法知识，其最终的目的就是把英语句子的意思准确的用母语翻译过来。很多英语教师都会从学生的英语基础出发来考虑是否应用语法翻译法，对于一些英语水平比较高的学生这种方法是不太适用的。语法翻译法的优势，就是能够使学生语法概念更加清晰，能够增强学生阅读理解的能力，能够帮助学生运用语法知识来分析段落当中出现的一些长句和难句，同时也能够帮助学生应对各种机械的英语考试。与此同时，这种方法也有其弊端：即它把教学的重点集中于语法知识的渗透，过多地强调语言的准确行，机械麻木地进行语法操练并不能直接将语法知识转化为学生的语言交际能力，也不利于培养学生对学习英语的兴趣，从而使英语课堂陷入枯燥乏味的境地。

2.文化导入教学法

语言是传播文化的一个载体，学生在学习一门语言的同时，也就是在学习该门语言所代表的文化，文化和语言是紧密相连，不可分割的。在大学英语教学过程中，不涉及文化渗透，脱离文化背景熏陶的英语教学是不可能成功的，因此大学英语教师必须注重并进行必要的相关文化知识的介绍，教师应该通过各种教学媒介对学生进行英语国家文化背景的知识导入，帮助学生对自己所学的语言有一个整体并细腻的认知，避免学生用中国式的思维模式来接受西方国家的语言传播。首先，教师要注重对学生进行基础背景文化的传授，努力培养学生在英语交流过程中运用跨文化意识，并有效避免因为文化差异所带来的一些理解障碍；其次，英语中有许多单词、词组或是俚语都有其相应的文化内涵，因此教师要适时地进行文化讲解，最后，中西方的文化信仰有所不同，教师要通过对比文化差异以提高学生阅读理解以及运用英语进行流畅交流的能力。

3.活动教学法

活动教学法的核心概念就是“活动”二字，当然这里所指的活动并不是简单的自由活动，而是教师根据大学英语的教学要求、教师自身能力以及学生对英语知识的接受程度，为了鼓励和启发学生而设计的一系列合适恰当的教学情景并将其付诸教学实践的过程。教师要根据学生的差异和擅长面，构建一种以学生为中心为主体，以培养学生学习主动性和创造性为基础的教学模式，不仅仅使得学生的主观能动性得以充分发挥，而且由于教师所设计的活动具有多样性和趣味性的特点，最终还会使学生各方面的素质和实践能力都得到了综合提高。英语中有一句谚语说得好：“Education must be fun（教育必须是有趣的）.”因此，在大学英语的教学过程中，很多教师都愿意运用活动教学法来激起学生对英语学习的兴趣，这样的教学法能够让学生真正地参与到英语课堂上，鼓励师生之间以及生生之间运用所学英语知识进行沟通与交流，真正做到以学生为主体，以教师为主导的角色转变。

三、大学英语教学方法有效性的判断依据

基于问卷调查可以发现，大学英语的教学方法是多种多样的，然而如此多的教学方法是不是每一种都会对教学产生预期的教学效果呢，答案当然是否定的。这样，我们就引出了另外一个概念“有效教学”。对于有效教学的内涵，国内外的学者都进行了相当多的研究和探索，同时也形成了很多有价值的观点和结论。事实上，对于整体的教学过程来说，有效教学是指教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的英语学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。进一步讲，有效的大学英语教学，要求大学英语教师要能够清楚地讲授教学内容，从而使学生形成正确的知识理解和真正的掌握学习的内容。此外，大学英语课堂有效教学的另外一个特征就是大学英语教师充分的课前准备和科学合理的教学组织，教师要充分了解自己所教授的英语课程特点、教材特点、自身的特点以及学生的实际情况，并在此基础上进行科学合理的教学布局，以使得整节课在设定的方向上顺利正常地进行和完成。

四、结语

综上所述，可以得出结论，即教师要在大学英语课堂上注重多种教学方法的有机结合以及注重其使用的教学方法的有效性，做到一切从实际出发，有的放矢，改革创新，最终以培养学生的独立自主学习能力和创新精神为己任，并努力迎合大学英语教学改革的步伐。

参考文献：

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