刘文聪

摘要：数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定方法，激发学生主动想象、积极思维以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果，使学生产生某种情感的体验，使他们对数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。

关键词：数学教学 教学情境 有效课堂

《数学新课程标准》提出，数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”， 这充分说明了创设数学教学情境的重要性。下面根据教学实践，谈谈自己在这方面的探索与尝试。

一、创设教学情境的原则

在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有趣味性、现实性、开放性和探索性的教学情境，激发学生学习动机。

（一）趣味性

创设人文性的、富有情趣的教学情境，现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的情感，就会增强积极性和主动性。创设教学情境时应特别注意选用学生所喜闻乐见的形式，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。

（二）现实性

建构主义的教学观强调，用真实情境呈现问题，营造问题解决的环境，帮助学生活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生生活，挖掘教材，准确把握教学内容与生活的联系，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

（三）开放性和探索性

創设开放的、富有探索性和挑战性的教学情境，苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。

二、创设教学情境的几种形式

（一）巧设疑问，创设“障碍”情境

思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，创设“障碍”的情境，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。“障碍”必须经历“为什么”到“原来是这样”的过程。

例如，讲授《有理数的乘方》时一上来就设置问题情境：（待解决问题）。将一张足够长的厚度为0.1mm的纸对折后裁开，叠放在一起，再同时对折裁开，叠放在一起，继续对折、裁开、叠放，这样进行30次，能有多高？有人说比100层楼房还要高，你相信吗？信？还是不信？凭直觉是很难判断的，这节课学习后我们再来“看到底有多高”。这种障碍的设置，很容易激发学生的探索欲望，并且很自然的引入有理数的乘方的概念。

（二）利用材料，创设操作情境

学生爱动，教师应善于根据学生特点，从平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。

例如，讲授《三角形三边的关系》时，我把全班同学分成若干个小组，每小组发给不同长度的红色（任何两根小棒的和大于第三根）、黄色（有两根小棒的和等于第三根）、蓝色（有两根小棒的和小于第三根）小棒，让他们摆一摆，哪一种颜色的小棒能摆出三角形，并思考什么样的三根小棒能摆成一个三角形。大多数同学用三根小棒拼摆三角形，再测量小棒的长度，寻找能摆成三角形的三根小棒长度之间的关系。有几位同学却不摆三角形，只将两根较短的连在一起跟最长的小棒比较，便得到了答案。我赞许了他们的方法，更激起同学们主动探究其他方法的又一轮热情，最终，他们得到结论：当任何两根小棒的和大于第三根时，这三根小棒便能拼成一个三角形，从而推导出三角形三边的关系。

（三）设计游戏，创设游戏情境

爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。

例如，在讲授《哪种方式更合算》时，我采用“模拟真实”的方式，把课本上的例题设计成广告形式，做成漂亮的转盘，把教室模拟成超市，请一学生扮演商场的优秀营业员，向顾客（全体学生）介绍今天商场的促销活动（例题的内容）：“今天，本商场举办有奖销售活动，办法如下：凡在本商场购货满100 元者就能获得一次转动转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红、黄或绿色区域，顾客就可以分别获得100 元、50 元、20 元的购物券（转盘等份20 份，红色1块，黄色2，块绿色4块），如果顾客不愿意转转盘，可以直接获得购物券10元，欢迎大家都来参加”。这样就将学生真正地置于商场中，然后教师引导学生思考问题：促销活动中，甲顾客购物130 元。（1）转动一次盘能获100 元购物券的概率是多少？中奖的概率是多少？（2）转转盘和直接获得购物券10元相比，哪一种方式对顾客更合算？”。

（四）巧用故事，创设故事情境

故事是学生最喜爱的文学样式之一，它（尤其是历史故事）不仅能激发学生的学习兴趣，而且故事中蕴藏的思想感情还能起到教育学生的作用。

例如，在讲解《平面直角坐标系》时，我先讲数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”于是，很自然地引入本节课的教学内容，怎样用网格来表示位置。这时学生积极踊跃的进入课堂新授环节。

（五）走进生活，创设应用情境

知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学知识解决生活中的实际问题，感受知识的必要性，真正体会“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生经验，要求课堂教学要与学生的生活、社会、科学世界紧密联系不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生兴趣，教学效果就越显著。

例如，在学习《黄金分割》一课时，我首先出示了几组美丽的图片，其中蕴涵着黄金分割在各个领域的应用.在学生欣赏后，感叹美的同时，我将其中两张图片变形，让学生谈感受.由于鲜明的对比，学生感觉变形后的图形很别扭，为什么会产生这种感觉呢？学生很快说出比例失调.那么什么样的比例关系会使画面产生和谐美呢？这一情境创设激发了学生的探究欲望。

总之，恰当地创设教学情境，将提高学生学习数学的兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。