雍华　巫仕俊

摘要：课堂导入是课堂教学中重要的环节之一，是一门教学艺术。好的导入可以激发学生的情绪，改变其态度，调动其积极性，使学生兴趣盎然、精力集中、思维活跃、有效实现知识的达成。基于新课改三大教育理念，结合现代教育技术手段，以生为本，深度体验，对课堂导入的作用、误区、基本要求以及课堂导入的实用性展开了讨论，旨在践行新课程改革理念，为学生的成才奠定基础。

关键词：新课改 课前导入 教学艺术 深度体验

课堂导入是教师运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为。教育家夸美纽斯曾说：“教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术”。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。基于多元智能、建构主义、人本主义理论的新课程理论明确提出：高中数学课程旨在提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。在新形式下，广大教育工作者致力于研究如何激发学生学习热情，充分调动学生的课堂参与性。如：文献[2]研究了新课改下“教法”问题，文献[3]研究了激发数学学习兴趣，搞好高中数学创新教学的方法；文献[4]介绍了常用的课堂导入方法，文献[5]研究了实验教学中如何培养学生的能力等。本文结合高中生心理和新课程改革要求，研究了课堂导入的误区、基本要求以及几类新型课堂导入法的实施，旨在让学生明白“学为何，为何学”的道理，倡导以生为本，让数学走进生活，使学生从心灵深处爱上数学，提升学生的数学素养。

一、课堂导入的作用与常见误区

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”良好的课堂导入如优美乐曲的前奏，常见作用有：安定学习情绪、吸引学生注意、激发学习兴趣、沟通师生情感、明确学习任务、体会学习意义、启迪学生思维、确定上课基调等。

然而，在具体课堂教学中，有些老师却容易将自己“导入”误区，笔者在此列举几类常见的课堂导入误区：

1.华而不实、喧宾夺主。在课堂引入时，教师为了吸引学生的眼球，利用多媒体向学生展示大量相关知识的图片、视频，出发点很好；但学生没有带着问题去观察，只留下欣赏的快感和视觉的盛宴；甚至会引发一系列偏离主题的讨论，而产生喧宾夺主的效果，没有达到有效导入的目的。

2.虎头蛇尾、尴尬收场。从实际出发提出问题，能激发学生的求知欲；但由于前期的知识情感铺垫不充分，形成学生“够不着”，教师自圆其说的尴尬局面。

3.过分抽象、脱离学生。教师没有深挖教材知识体系，体会数学与生活的联系，不了解学情，课堂导入太抽象，学生现有能力无法将抽象问题具体化，使得课堂导入显得苍白、学生丧失学习的信心和兴趣。

4.千篇一律、缺乏创新。这类情况容易发生在职业倦怠的教师人群中，习惯性用直接引入或者复习引入，如：“昨天我們学习了……今天又将学习……”导入毫无创新。而从心理学讲，传递给学生的潜意识是：学习是为了考试而机械的完成教学任务；教育功利化。

二、课堂导入的几点要求

根据新课程的精神，教育要回归生活，从学生的终身发展出发，激发学生求知欲，帮助学生树立终身学习观、批判和创新的能力。笔者认为：良好的课堂导入必须具有联系性、针对性、问题性、启发性、激励性、短小精悍、直观易懂等特征。

联系性与针对性是指设计课堂导入要联系生活实际、结合知识体系和具体学情，有针对性的设置导入内容，提出问题，明确学习任务、体现学习的意义，激发学生思维和求知欲。启发性与激励性是指课堂导入内容设置讲究艺术性，设置的情景、提出的问题要有承上启下的作用。然而，短小精悍、直观易懂是课堂导入的基本要求。

三、几类常用课堂导入方法实施

教学无定法，贵在得法；不同的教学内容，不同教师选择的导入方法不尽相同。常用的课堂导入方法很多，如：传统的温故知新导入、故事导入、背景导入、直接导入、强调式导入、教具演示导入等。随着新课改的深入，学生的实践和创新能力要求更严格，在教学过程中，提倡学生动手和合作探究、深度体验知识的发生与发展过程。因此，结合信息技术的情景导入、问题导入、探究导入、实验导入法、游戏导入法、练习反馈导入、类比导入等新型导入法也应逐渐走进课堂。

下面笔者就几类新型课堂导入在高中数学的实际运用做出简洁描述：

1.问题探究导入。课堂导入可以结合已有知识提出探究性问题，激发学生探究的好奇心。如“组合”这一节内容的导入可作出如下设计：排列问题在我们生活中随处可见，让我们一起观察这两个事例是否是排列呢？（1）从甲乙丙3人中任选两人参加信息与数学奥赛，一共有多少种不同选法？（2）从甲乙丙3人中任选两人参加信息奥赛，一共有多少种不同选法？待学生分析原因后，教师予以肯定并追问：这两类问题有什么区别和联系？紧接着引出课题实例（2）就是我们今天要研究的组合，请结合上述事例分析排列与组合的区别与联系是什么？类比排列的概念给出组合相关的概念。通过简短的问题探究引出课题，引导学生类比归纳，培养发现问题和解决问题的能力。

2.故事与情景导入。将讲授的知识联系生活实际、有趣的故事情节，通过学生观察、分析将具体情景抽象为数学模型，达到启发学生思维的目的。如：“函数单调性与导数”这一节导入设计：仔细观察这段奥运会男子高台跳水视频，分析男子从起跳到入水这个时间段内运动状态变化情况？教师引导学生从运动高度、运动速度来分析运动员的运动状态。肯定学生的分析，并引入课题：运动员在每一时刻的运动速度就是函数在该点切线的斜率，即导数，如何利用导数来研究函数的单调性呢？这就是本节课我们的学习任务。通过情景引入，提出问题，引导学生将实际问题抽象数学模型，探究问题。

3.背景与意义导入。结合知识产生的实际意义、与生产、生活的联系导入新课，让学生意识到学习目的与实用价值。如：“计数原理”这节内容课堂引入设计：在这个信息化的时代，从我们出生就与“数”结缘，比如：登记身份证号码，学籍号、户籍号等，对于生活中的少数据问题我们可以通过列举的方法计数，但对于这样一些大数据问题，如：城市汽车拥有量的统计、汽车号牌扩容问题等（展示相关数据统计图），你还能通过列举的方法计数吗？显然不能。因此本节课将要研究选修2-3第一章第一节计数原理，用于解决生活中的计数问题。通过诠释知识的背景与学习知识的意义，让学生明白“学为何，为何学”的道理。

4.实验、游戏探究导入。抓住学生好奇心与好动的特征，通过实验或游戏，让学生结合直观经验，深度体验、产生疑问或者教师引导学生发现问题、合作探究并引出课题。

四、结束语

新课程理念的核心是以人为本，为学生终身发展奠基；笔者认为知识不能靠传递，学生不是空着脑袋走进教室，学习不是从零开始对知识的记载和吸收，而是通过教师引导、激发学生求知欲，经过学生观察、分析、思考、合作、探究这一主动建构过程，从而达到内化的目的。课堂导入正是知识建构的开始，它具有先行组织者的作用，可以激发学生学习的兴趣、启迪学生思维。因此，如何提升教学艺术，抓住学生需求，激发其积极思考、质疑释疑、探索交流，有效帮助学生实现知识建构、突显学生在课堂教学中的主体性，这是教育工作者在教学实践中应该长期思考的问题。

参考文献：

[1]普通高中数学课程标准（实验）.普通高中数学课程研制组.

[2]谭春林.“教学有法，无定法”新解[J].教育与教学研究.

[3]袁山人.激发学习兴趣，搞好高中数学教学[J].新课程论坛，2014，（26）.

[4]罗文居.课堂导入方法[J].数学学习与研究，2010，（6）.

[5]周仁丽.如何在数学实验教学中培养能力[J].新课程论坛，2014，（25）.

[6]曹一鸣.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

[7]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，1995，10.