李红梅

摘要：在课堂教学中结合文本及学生特点，找到更恰当的整合点，使白板技术发挥了极大的优势。因此，教师在备课时，一定要备教材，备媒体，更要备学生。让学生在更宽、更广的空间里思考、学习。在媒体的帮助下，我们教育者不能牵着学生的鼻子走，更不能被信息技术所累，而要根据教学进程和学生的需要，让信息技术为课堂服务，使之优势尽情发挥。不断地进行调整，转变教师的认知。为了实现这一转变，大到教学设计，小到每个问题的提出，都需要斟酌、改进。

关键词：信息技术 整合 课堂教学 提问

语文教学是工具性和人文性的统一，课堂教学是由教师、学生、教学内容和媒介构成的。信息技术高度发展的今天，为了更好地培养学生学语文、用语文的能力和兴趣，在语文课堂中，信息技术越来越多地被用来提高课堂效率。但是再先进的技术也应该为课程服务，所以语文教师该潜下心来研究教材，研究学生，提高学生的语文素养。

记得我准备了一节白板公开课《放飞蜻蜓》，在仔细分析文本后，我找到两条主线：蜻蜓有什么特点？陶行知是怎样的人？

利用白板技术，我处理了第一条线索，也是本文重点：蜻蜓有什么特点？首先，我引导学生结合文本和收集的资料，汇报蜻蜓知识并进行探究学习。其次，利用白板设计词语库，让学生通过白板容器、拖拽功能，选词语填表格，清晰快捷地整合了文本资源。再次，利用白板的聚光灯、放大、区域快照、透镜、播放视频等功能，引导学生了解蜻蜓特点，落实情感目标，突出本课重点。在白板技术的帮助下，这一教学过程学生学得兴趣盎然。

带着喜不自胜的心情，我领学生们探究本课的难点：陶行知的为人。我先让学生默读全文，找一找课文中描写陶先生动作、神态的词和短语，并想一想从中你感受到了什么？学生很快就读完了课文，我迫不及待地想听到学生对陶先生为人的认识。当我满怀期待地问：“谁来说说你认为陶先生是个怎样的人？从哪个词看出来的？”和我的期待相悖的是，并没有太多的孩子举手。第一个孩子说：“我从‘抚摸着感受到他平易近人。”我注视着她，渴望她说出原因或其他什么，可是她“坦然”地注视着我。我只能说：“多亲切的陶先生啊！你能把他的那份亲切读出来么？”她读了读句子并没有什么感情。其他的孩子举手了，我满怀信心地叫起另一个学生，因为他是班里表达能力最好的孩子。他说：“‘拉著孩子们坐在田埂上的‘拉着也表现他的亲切。”“你读文真细心，说的真好！你还想说点什么？”然后又是沉默。我也只得说：“你能亲切地读一读吗？”

接下来，学生的回答就只限于读词，说简短的感受，学生们的思考有局限性，难点处理得不透。

在反复思考和修改后，我改变了问题，又做了一次试讲：“仔细读读课文，画出对陶先生的语言、动作、神态描写的句子，从中你体会到他是怎样一个人？有感触的词可以圈出来，在旁边写上你的感受。”

我利用白板小纸条的功能，把问题出示在课件上。伴着优美的乐曲，学生再次走入文本。当学生在白板上用横线画出句子，用圈勾画出对其有感触的词时，我就知道，他们有了自己的感悟。我指着学生在白板上画的句子：他停下脚步，慈爱地抚摸这翆珍的头……“这句话是谁画的？请你给大家读一读，再谈谈你的感受。”那个孩子说：“从这句话中可以看出他特别慈祥，对孩子们很亲切。我从‘慈爱的抚摸中可以看出他对孩子们特别好。”然后，我又抓住了他用个红笔圈画的“慈爱的抚摸”，说：“这动作谁来做一做？”学生有的摸着自己的同桌，有的学着妈妈的表情摸着自己的手臂……每个学生眼里都充满了爱意。我趁热打铁让学生再谈谈被抚摸的感受。看到学生们都理解了这一动作，我总结：“陶先生对每个孩子都是这样，特别和蔼可亲。给我们亲人、朋友一样的温暖。”在学生们的注视下我在这句话的旁边用白板笔写下：亲切。

接着我指着“陶先生将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴……”这句问：“这句是谁找到的？你能读一读，谈谈你的体会吗？”孩子不假思索地说：“从这句话中，我感受到了他的爱心。他是有爱心的人。我是从‘小心这个词感受到的。如果他没爱心不会对这只小蜻蜓这么温柔。”在他精彩表述的鼓励下，又有几个孩子说了自己的感受。不需要老师的过多引导，学生们通过词句把陶先生这一特点总结得很好。于是，我提起白板笔在这句话的旁边写下了孩子们给的答案：“爱心”。“让我们一起读一读这句话感受陶行知对这小生命的爱心。”学生们不约而同地把“小心”读的很轻很轻。在他们的朗读中，我知道他们不但感受到了陶先生的爱心，也学习到了那份“爱心”。

……

在学生分析句子和词语的过程中，学生们圈画的句、词，老师的板书都呈现在了白板上。

这时我总结：“同学们看，圈点勾画是语文学习的重要方法，读书就要留下这样思考的痕迹。”

探究问题改变了，条件放宽了，学生们的思路就打开了。在白板上“圈点勾画”，学生们畅所欲言，教师总结出学生们的感受并写在句子旁边，整个品读人物的思考过程，就样清晰地呈现出来。

课后，我做了深刻的反思：一个问题的改变，为什么会出现两种截然不同的效果？原因在于，我之前太注重信息技术的应用了，过多的关注它功能的挖掘，而忽略了它的本质和作用是为课堂服务；我之前太注重学生学习方式的实现，过多关注学生探究的形式，而忽略了它的内容和细节。在我潜下心来研究教材和学生后，改变了一个探究问题，这不但给学生足够的思考和表达空间，实现了学生的主体地位，而且寻找到了更恰当的整合点，使白板技术发挥了极大的优势。所以，教师在备课时，一定要备教材，备媒体，更要备学生。让学生在更宽、更广的空间里思考、学习。

在媒体的帮助下，我们教育者不能牵着学生的鼻子走，更不能被信息技术所累，而要根据教学进程和学生的需要，让信息技术为课堂服务，使之优势尽情发挥。不断地进行调整，转变教师的认知。为了实现这一转变，大到教学设计，小到每个问题的提出，都需要斟酌、改进。