赵丽扬

摘要：多年的教学实践使我体会到：采用“身临其境”教学法，根据教材和作文题材创设情境，把学生带入情境，为学生提供具体生动的语言环境，使语言训练和发展智力二者统一在情境教学中，是行之有效的手段。

关键词：小学作文 写作文 有效手段

生活是语言的源泉，有生活才有语言。可以说，离开了具体的生活情境，一个人在孩提时期无法学会语言，少年时期也是无法学好语言的。而且情境教学具体形象，为低年级学生喜闻乐见。

通过图画、摄影、音乐和文学语言的描绘这些艺术的手段，再现教材提供的情境，让学生体会教材语言的准确、鲜明、生动。过去，讲读课运用的“发胖式”的分析法，确实流弊很大。它的症结是把文章搞得支离破碎，破坏了文章的意境和整体的美，减弱了教材的感染力，孤立地讲授基础知识。而情境教学，可以把学生带入情境中去，促使学生细致地观察了解客观事物，深切体察自己的感受，从整体上去理解词句，加深对教材的领会。通过师生动作的演示，创设和教材有关的情境，进行语言的基本训练。

在教课文时有效地使用“提示语”能引起学生的注意，促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提示语，我设计了两个情境，两个动作。一是指名一个学生演示动作：欢蹦着进教室，同时说：“我们班上得红旗啦！我们班上得红旗啦！”一是我自己微笑着说：“小朋友好！”分别训练说一句描写人物说话时动作、神态的句子。演示时，全班学生一个个凝神视之。从他们的面部表情可以知道，此时，他们的大脑皮层形成了优势兴奋中心。这种兴奋性越高，注意力就越集中；注意力越集中，观察得就越持久，越真切。这就向学生提供了鲜明的感知材料。加之要求把观察所得表达出来，这必然促进学生思维力、想象力、记忆力得到全面发展。学生积极思考，竭力从他们胸海中“词语小仓库”里挑出一个个合适的词语加以描述：“××连蹦带跳地说：‘我们班上得红旗啦！”“××欢天喜地地说：‘我们班上得红旗啦！”“李老师满面笑容地说：‘小朋友好！”“李老师亲切地说：‘小朋友好！”用了十多个不同的词语来描写人物说话时的神态动作，促使他们把词和形象结合起来了。而那种干巴巴的文字形式上的变换和组合，学生不仅索然无味，而且收效甚微。学生学习的兴趣，得不到进一步的培养。

因为学生在观察、感受时，管形象思维的大脑的右半部兴奋，观察后，用语言表达情境时，管抽象思维的大脑的左半部兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，就可大大挖掘大脑潜在的力量，在轻松愉快的气氛之中学习语言，而不致感到疲劳。

结合教材或作文，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生进行口头作文和书面作文的训练。这种身临其境教学法，往往是从观察入手，使学生获得丰富的感知材料。学生童年的生活是丰富多彩的，认真的观察有利于他们有感而发，触景生情。我带学生登高望远，让学生认识家乡的美景；教学“春天”的一组教材，我带他们到公园的花丛、草坪、树下、水边找春天；秋天来了，我又结合课本中有关秋天的内容，带他们去观察庄稼成熟了的丰收景象；初冬时节，我又带他们到野外、到农家院和田野里去认识初冬特有的景象，引导学生更好地感知教材。

带学生去观察大自然，就是带学生去认识世界，激起学生对大自然的热爱。世界上再没有比大自然更好的教师了，因为她能教给你无穷无尽的知识。所以大自然绚丽的画面，是我常常选取的情境。情境要让学生感知，才有所表达。感知目标鲜明，才便于学生进行对象的分析、综合；对象的分析、综合的过程，正是学生智力积极活动的过程；而智力活动的过程，便是学生内部语言发展的重要过程。事先，我总是一个人到野外去，认真选取感知目标，并从景物远、中、近的层次确定观察的角度，安排合理的观察顺序。

确定了感知目标，还得考虑好带有启发性的导语和提问。例如：我带学生观察秋天的景色，带领他们到农家院观察一大片丝瓜棚。指导他们先看棚上的花的色彩、形状和花上飞舞的蝴蝶，然后看棚下的瓜，向学生提问：“你们看，那大丝瓜该多大啊。你们的手臂和它比比看，哪个粗？”“那些小丝瓜躲到哪儿去了呢？”这些导语和提问，激起了学生的想象和思维，使他们观察得精确，表达的内容也就具体了。学生这样描述丝瓜：“我们来到农家院里，眼前是一片丝瓜棚，棚上开满了一朵朵小黄花，真像一只只金色的小喇叭。棚下掛着一条一条大丝瓜，有的比我们的胳膊还粗呢！小丝瓜呢，它比不过大丝瓜，就不好意思地躲到绿叶背后去了……事先考虑好导语和提问，指导学生观察时才能心中有数，有的放矢。

当然，这也不是一成不变的，有时还要因时制宜，让学生去攫取那些充满生活气息的情境。经过一段时间的训练，学生作文时就无须搜索枯肠，他们的作文虽然短小，总是言之有物，没有空话和假话，很在生活的情趣。因为在情境教学中学生的智力和语言都得到了发展。