刘艳丽

摘要：作为教师，我们要不断地反思。当堂课上学生出现一些状况时，我们要想一想，教材编排的用意，要站在学生的角度去理解出现状况的原因，及时地处理，让我们的学生远离思维的误区，快乐的学习，这是我们教师应该尽的最起码的义务。

关键词：估算 教材 二年级 反思

给二年级的孩子上过一节课，题目叫做《有多少个字》，这一节课的内容主要是估算，是给一篇文章估算一下大约有多少个字？学生有的回答大约100个字，有的回答大约1000个字，答案很悬殊。对于这两个答案，我还是可以接受的，二年级的孩子，对于100、1000的概念还是很模糊的，因为在他们的脑海中还没有初步的估算的方法，也没有形成良好的数感。因为听到了一个学生说大约100个字，于是另外一个学生就说我看大约99个字，我看大约101个字……对于这样答案，是我意料之外的答案，我没有想到学生会这样回答，就算不知道估算的方法，答案也不能99个啊，难道是一个一个数出来的吗？估算不等于乱说。如果是数出来的就失去了它的意义。下了课我的情绪一直没有平静，为什么学生会出现这样的答案，我不得不反思一下了。

于是我翻开数学课程标准，细看了起來，因为我想给自己找到这样的一个答案：教材中为什么要安排估算这样的内容？对于这样的内容教师应该怎么授课学生才更容易接受？学生学习这部分内容有什么用？带着这样的问题，我一边看一边思考，慢慢的我的心情平静了下来，因为我意识到了，出现这样的状况的原因更多的在于教师自身对于估算的认识上。为了培养学生的数感，培养学生的估算意识。作为教师的我们首先要重视估算教学，将估算意识的培养作为一个重要的教学目标。在教学设计时，首先要考虑教学目标，如果把目标定位在做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定势。我们要把培养学生的估算意识、近似意识，作为重要的教学目标来实施。

《数学课程标准》指出，数感主要包括：能在具体情境中把握数的相对大小关系；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果并对结果的合理性作出解释等。而学生形成良好的估算习惯，有助于他们对数、问题及结果的直觉感受，从而使事物的样态更加清晰及准确，进而培养学生的数感。课标中说的很清楚，只是作为年轻教师的我，还没有彻底的领悟。

知道了教材中编排这部分内容的用意。那学生学习估算有什么用呢？在什么情况下要估算？对于这个问题，我细细的翻看了一至五年的教材，我发现真的有好几处都安排了估算的内容，比如，《组合图形的面积》一课，设计了这样的问题，小华家铺地板，图形是一个组合图形，首先教师可以设计这样的问题：42平方米的地板够用吗？我想这样问题的设置非常贴近实际的生活。当我们自己家装修铺地板时，是否应该有一个简单的预算呢？这样的预算会为我们节省很多的用料。这不就是一个生活实际的运用吗？再如，《卫星运行的时间》一课，在计算114×21时，学生初次接触三位数乘两位数时，教师首先让学生估计一下大约需要多少时间，学生掌握了估计的方法后，知道了要比多少分钟多，要比多少分钟少，这样就知道了结果要在什么范围内，当学生出现的答案偏离了这个范围，学生很容易就知道了自己的答案是错误的，计算中估算可以检验自己计算的是否准确。现在孩子大多都有马虎的缺点，我想这也是避免学生出错的一个好的方法。

既然估算有这样的好处，教师在教学此内容时应该如何实施有效的教学，才能让学生更容易接受。

首先，教师要对该内容足够的重视。这样的课不能随便说说而过，要精心的设计，要让学生知道它的重要性，正确的理解。其次，根据实际问题选择合理的估算策略，掌握正确的估算方法。《有多少个字》一课，估计一篇文章有多少个字，教师引导学生可以先数出一行有多少字，然后数数有多少行，凑整加起来就可以；也可以引导学生分段进行估计，由部分估计整体……估计方法是多样的，但是一定不能没有根据地乱说。学生掌握了合理的方法，明确了估算的意义，那么这样的课学生才会有更大的收获。

用力只能做好，用心才能优秀。作为教师，我们要不断地反思。当堂课上学生出现一些状况时，我们要想一想，教材编排的用意，要站在学生的角度去理解出现状况的原因，及时地处理，让我们的学生远离思维的误区，快乐的学习，这是我们教师应该尽的最起码的义务。