白云

摘要：数学成绩的好与坏很多时候被家长和个别教师作为衡量一个孩子是否聪明的标准，数学是思维活动的结果，而思维能力是可以通过训练得到提高的。为了一定的目的，我们的教师不遗余力地对学生的思维进行训练，结果往往会背离我们的预期目标，原因是多方面的，其中有一条不容我们忽视，那就是学生不感兴趣，甚至是厌烦的。机械地重复，枯燥地计算，让孩子产生了排斥的心理。

关键词：低年级 小学数学 快乐

如何让小学低年级的孩子快乐地学习数学呢？教师要从自己的理念上做好以下的准备。首先，教师要充分了解学生的认知特点。教师只有知道了学生的需求才能取得良好的教学效果。作为七八岁的孩子来说，他们喜欢模仿，乐于表现自己，有着初生牛犊不怕虎的自信心，有着好为人师的执着信念。这就要求我们的教师在设计教学活动时，要为学生提供更多的自我展现的机会。

其次，抓住学生的兴奋点。作为低年级的孩子，拥有丰富的想象力，卡通是他们的好伙伴，一切事物都与他们可以交流和沟通，这就为教师设计教学活动提供了一个很好的契机。

最后，正确定位师生的角色。教师的角色定位决定了一节课的走向。在精心准备和设计的前提下，教师要敢于放手，是学生成为课堂的主人。

怎样才能实现快乐的数学课堂呢？

一、巧妙导入，抓住学生的心

我们都知道第一印象的重要性，同理一堂课的开始很大程度决定了一节课的成败。计算方面的训练是小学数学教学的重点内容，平时的做法教师出题，学生计算，核对答案，反反复复，周而复始，师生一片怨声。如果将学生熟悉的卡通人物导入课堂可能效果就完全不同了。

《喜羊羊与灰太狼》对于孩子来说在熟悉不过了。在导入教师可以这样说：“今天喜洋洋被灰太狼关进了一个城堡里了，他想逃出来，但是灰太狼先生设计了很多的关卡，要想通过必须有密码，你愿意帮助喜洋洋吗？”教师将题的答案作为密码，激起孩子们解救喜洋洋的热潮。

导入的方法除了故事，还可以有谜语。在学习“长度单位厘米”一课时，导入部分的设计就可以让学生猜这样一个谜语：“生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明”，然后又根据书本的插图，让学生学习如何使用直尺进行测量。这样很自然地使学生认识了长度单位厘米，同时又激发学生动手去量一量周围物体的兴趣。

在情境导入法，是在教学中较常用的方法，有时可以进行适当的变通。北师大版的教材中，每节课都会提供一个主题图，为学生创造一个生活情境，帮助学生学习新的知识。由于主题图中的人物是孩子们熟悉的，配套的问题形式几乎是固定的，有时孩子们会产生厌烦的心理，不愿意去思考。如果尝试改变一下可能会出现意想不到的效果。在学习有余数的除法时，教材提供的是几个人去租船，每条船只能坐固定的人数，问题是至少租几条船？在导入时，将租船换成将苹果分盘的问题，数字要小一些，减少学生计算上的麻烦，关键让学生理解其中的道理。

二、巧设疑问，抓住学生的大脑

从某种意义上来说，课堂是一个独特的舞台，导演、编剧和演员都是教师，如何让这台戏精彩吸引人呢？引人思考的问题成为了关键。恰当的问题能够让复杂的问题简单化，层层深入，环环相扣，促进学生的发展。

在学习20以内退位减法，在学生动手将成捆的10根小棍打开时，教师要适时的问一句为什么？这样有助于学生更好的理解退位减法的意义，为后面的学习埋下伏笔。

教师的提问是有一定的技巧性的，不能总是期望学生对答如流，只有困惑了，才会有所收获。如在教学《认识角》时，一节课只要求学生解决了三个问题，第一个问题请你列举出生活中的角，目的是明确角的含义；第二个问题是请你随意画出一个角；第三个问题你能将这些角进行分类吗？在解决这三个问题的过程中，每個小组的孩子都积极地行动起来，学习成为了一种需要。他们愿意将自己的成果与他人分享。

三、实践出真知，抓住学生的手

学习的最终目的是将人类的文明成果进行传承和发展。有些知识进行机械地反复操练，学生可以掌握，但这样也使数学这门课程失去了它独特的魅力了。教师应该给学生提供更多的机会，让学生感知学习过程，体验到成功的喜悦。

教师要对教材的内容进行分析，选取适合这个年龄段特点的实践内容，对活动材料进行精心的准备，为全体学生提供动手实践的机会。如在教学分类时，可以让学生准备一些物品，有玩具、文具和衣服等。在上课时，将学生分成若干的小组，让他们对自己小组的物品进行整理，根据已有的生活经验，学生很容易的就将物品分类整理，分类的意义无须教师的讲解，孩子们自然就明了。

在小学低年级《元角分》常常是个难点，主要原因就是孩子们的实践机会较少，我们教师完全可以将教师布置成一个小型商店，让学生进行真正的买卖交易，1元=10角，20元里有4个5元都将不会成为问题，亲自做过的事情感受和记忆会更深刻。

四、鼓励发言，抓住学生的嘴

每当我们提起语言表达能力，我们首先想到的是语文教学，认为那是语文教师的任务，其实不尽然。语言是思维的外壳，思维能力的培养是我们数学教学的主要任务。而在我们的教学中，经常遇到这样的学生，他们能很快地准确的完成布置的任务，却无法将自己的思考过程表达出来，这就要求我们教师在平时的教学中进行有意识的训练。

教师要引导学生通过分析比较，将自己的思考结果运用准确的语言进行表述。如8是4的倍数中，有些学生会脱口而出，8是倍数，这个答案显然是错误的，教师必须要调动学生进行纠正。在做除法的练习题时，曾经出现过这样的一道题，在甲乙两楼相距18米，在两楼之间栽树，每2米栽1棵树，一共可以栽几棵树？有些学生会毫不犹豫地给出答案：一共可以栽9棵树。事实结果却不是这样的。有些学生一定会进行反对，这时候教师可以将课堂交给他们，让他们为自己的想法找到依据进行辩论。通过画图学生会很容易理解，为什么应该栽8棵树。答案很重要，教师更应该看重学生为这道题进行的努力。

根据多元智能的理论，我们教师要充分的调动学生的各种感官，从而使我们的大脑积极地运作起来，使数学学习快乐起来，为学生的健康全面的发展奠定坚实的基础。“乐在其中，从中而乐”。课程改革赋予我们教师新的活力，给我们的教学带来了新的生机，在成长的旅途中我们会不断探索、不断创新；在快乐的课堂教学中，为我们的学生提供创造思维的空间，使学生有所创见，有所“创造”，从而培养学生的创新意识。