刘艳丽

摘要：在我国当前义务教育阶段的不同数学教学版本中，冀教版小学《数学》教材以小学生喜闻乐见的客观场景出发，将学生带入到一个生活式的数学世界中，带领学生体验数学的乐趣与实用性，在教授学生基本数学知识的同时也切实提高了小学生善于分析勤于思考解决问题的能力。进入新世纪后，伴随着新课改的提出与素质教育的不断推行，无论是对于教师还是教材的设计都提出了新的要求，目的就在于全面提升小学生的自主学习能力、创新能力与分析解决问题的能力，促进其全面发展。

关键词：冀教版 小学《数学》 教学体会

新课程改革的不断深化与素质教育的推行使笔者在教学过程中又有更多的体会，特别是对于所使用的冀教版小学《数学》教材更是感同身受，在此，笔者以自身多年教学经验就冀教版小学《数学》教材的教学体会为主题进行探讨，也希望能够给更多的教学工作者带来有价值的教学借鉴。

一、冀教版小学《数学》教材有助于培育学生创新意识

冀教版小学《数学》教材最大的特点在于以图入画，许多教学案例以及教学活动都是小学生所喜爱且容易接受的，大大激发了小学生学习的主动性与积极性，提高了课堂教学气氛，学生学习的主观能动性得以充分发挥，其对于数学的创造性思维也得到了明显的提升，冀教版小学《数学》教材中有一个板块为“探索乐园”，重在激发小学生的求知欲与探索意识，当小學生面对3副手套与1双袜子以及1副手套与3双袜子分别的价格为57和43元，求单副手套和单双袜子价格就成为学生们最想知道的，而对于这个问题则出现了不同的解决方法如：57-43=14、14÷2=7、57+7=64、64÷4=16、16-7=9及57-43=14、14÷2=7、57+43=100、7×4=28、100- 28=72、72÷8=9、9+7=16等几种不同解决方法，这样在课堂师生共同交流，学生均会有不同的收获与见解，再如教材中关于计量单位升与毫升，比较两个杯子容量的大小，这样的问题设计就具有开放性，激励学生亲自动手实践，从而充分肯定了学生的个性化发展。

二、冀教版小学《数学》能够提高学生分析解决问题能力

新课改提出培育学生独立分析、解决问题的能力成为各学科教学目标不可或缺的一部分，而冀教版小学《数学》教材则为学生自主学习能力的激发与提升提供了充足的资源。在教学过程中，教师应当以此为目标选择合适的教学资源与素材指导学生的学习，教师作为课程教学的设计者与管理者，应当积极引导学生发现问题、提出问题，并引导学生分析问题最后去解决问题，如在混合运算单元的学习过程中，可以充分结合教材中的案例进行分析，通过小组合作探讨的方式总结出问题多样化的解决路径。学生的自主探究过程中教师要为其提供一个自由宽松的交流氛围，不能做太多的干涉，并且能够尊重学生不同的解决思路，鼓励学生勇于探索问题的精神，极大发挥学生学习的积极性。冀教版小学《数学》无论是在教学编排上还是在问题设计上都能够抓住学生的学习兴趣，从现实生活出发让学生切实体会到数学与生活之间的关系，在呈现方式上，现成灌输的知识少了，自主探究的知识多了，重复练习的部分少了，合作交流的机会多了，标准答案少了，开放性回答多了，学生分析与解决问题的能力大大提升。

三、冀教版小学《数学》教材使用过程中的细节教学

冀教版小学《数学》教材不仅注入了更多的时代化信息，同时还给予了学生充分的想象空间，对于学生能力的提升以及教师的教学都提出了较高的要求，特别是对于学生思维模式的转变与开发方面要求更高。教师作为教学的主导，课程的组织者与管理者，应当充分掌握冀教版小学《数学》教材的特点，把握教学规律，笔者根据自身的教学经验认为教师应当从以下几方面处理把握教材内容：

（一）重视教学内容的层次性与连贯性

学生对于教授课程的知识点与学习技巧的掌握程度同教材及课程的设计具有十分重要的关系，如在其他教材中，“统计”单元被安排到小学五六年级，也就是说五年级之前的学生都没有学习过统计方面的内容，因此在接受及理解程度上就存在着一定的难度，而冀教版小学《数学》则在第一册中就通过形象统计图让学生认知接触统计，在第二册中则设计了一些简单的条形统计图以及统计表格，在第三册的学习中主要讲述以一当二的具有一定难度的条形统计图，在四五六册教材中则加大了统计学习的难度系数，循序渐进让学生去理解掌握，直到第七册中开始学习众数，这样学生在第一阶段就开始接触统计知识，并了解统计在现实生活中的应用，解决一些简单的问题，逐步建立起统计的相关概念，正是教材内容在设计上具有层次性与连贯性，从而大大降低了后期统计学习的难度，同时也达到了温故而知新的双赢目的。

（二）重视教材内容的实用性，同生活结合

任何课程的知识点都是源于现实生活的，数学学科同样如此，生活处处都有数学的身影，数学的运用能够帮助人们高效解决现实中的运算问题，因此针对于教育教学工作而言，理应重视教材内容同现实生活的结合，真正做到教学与生活的有机契合。同样是以冀教版小学《数学》教材为例，笔者感触最深的就是在教材的探索乐园部分内容中，《参观植物园》课程成为数学问题生活化同生活问题数学化相结合的典范教材案例，现实生活中我们都会去植物园，并且也会出于价格问题同别人一起租车参观植物园，这样就在生活中产生了一个数学问题：如何分担车租？如何租车最实惠？这就会引导学生结合现实经历找寻多种解决方案，从中寻找出最佳解决方案，再如“读书调查”“全家休息日”以及“体验大数”既同单元知识点相衔接，同时也密切到日常生活中，能够帮助学生解决现实中的问题，让学生真正体会到学习数学的实用性。

（三）重视教学过程的合作性与主体性发挥

以往传统教学模式中教师占据着主导的地位，学生往往处于被动学习的地位，并且在传统讲授教学模式中教师同学生之间的沟通交流是十分有限的，大部分的时间都是教师在课堂上板书，这种灌输教学模式显然难以激发学生的主体性地位，并且也是同素质教育理念是相悖的。因此，在教学过程中注重学生的学习主体性地位并在教学设计过程中增加师生互动的环节是非常有必要的，冀教版小学《数学》教材在教学设计方面通常采用合作学习的模式，将班级分为不同的小组，通过小组之间的沟通来达到班级学生以及师生相互沟通学习的目的，在这个过程中，教师是处于主导地位的，是为学生的主体地位而服务的，从而真正将学习课堂还给了学生，此外探究式教学以及启发式教学也是冀教版数学教材所能体现出来的。

综上可以看出，笔者在使用冀教版小学《数学》教材过程中学到了更多的教学知识与技巧，身为教师更应当钻研教材、钻研学生、钻研教学方法，不断在学习中提升自我，在做好备课工作的同时总结教学经验，扬长避短，从而使得我们的教学在新课标指导下取得更优异的效果。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]崔海江.让数学学习成为儿童愉快的生活：冀教版小学《数学》修订说明及一年级教材主要内容介绍[J].小学数学（数学），2012，（7-8）.