毛志强　郑文　杨德辉

摘要：“中国梦”是凝聚国家、民族和人民三位一体的伟大梦想，要提高“中国梦”的教育教学实效性，应从“中国梦”理论本身的“有理”和“讲理”两个方面着手，进而形成具有时效性的教学范式，真正发挥高校思想政治理论课的作用。

关键词：中国梦 有理 讲理

“中国梦”不仅仅是国家富强梦、民族振兴梦、人民富裕梦，也是每一个人的梦，它代表着社会主义中国的民族诉求。而要现实中国梦这一伟大的社会理想和民族诉求，需要凝聚中国13亿人的共同力量，尤其是青年人的力量，而凝聚青年人力量的重要前提是他们能够正确认识这一伟大梦想。高校大学生能否认同并践行“中国梦”，在一定程度上取决于对此的理解和认知。“中国梦”是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中十分重要的内容，因此高校思政课教师如何增强“中国梦”教育教学实效性，帮助学生理解“中国梦”并参与“中国梦”的实现就显得尤为关键。总结近几年的教学实践经验，我认为应从以下两个方面入手。

一、“中国梦”理论“有理”

在讲述“中国梦”这一理论时，当前高校思想政治理论课教学主要以“案例+理论”的方式进行授课。这种授课方式直接导致了教师在授课过程中或是用理论去解释案例，或是用案例去证明理论，而理论自身的“有理”或者“道理”并没有成为教师讲解的对象，因而这种授课方式在一定程度上使得“中国梦”理论俨然成了枯燥的条文和现成的结论。理论也就失去了“以理服人”“以理育人”的魅力和力量，这在一定程度上使得“以理服人”“以理育人”成了空谈。

马克思曾在《<黑格尔法哲学批判>导言》中明确提出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”因此理论力量源于理论“有理”，把“有理”的理论诉诸于“讲理”的教学过程中，就能从根本上解决学生对高校思想政治理论课“假大空”的认识，扭转学生对高校思想政治理论课的偏见和逆反心理，树立起“晓之以理”“以理服人”“以理育人”的教育理念，使高校思想政治理论课真正成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程，达到思想政治理论课的教学目的和教学效果。

我在讲述“中国梦”时，首先阐述“中国梦”理论本身的“有理”。“有理”源于三个方面：

其一，“中国梦”有着科学且丰富的内涵。中国梦的内涵包括三个层面：中国梦，一梦连三梦，中国梦连着国家梦——国家富强；民族梦——民族振兴；人民梦——人民幸福。

从情怀上看，这三个层面包含着国家情怀、民族情怀和人民情怀。

从实现目标上看，国家梦包含着全面建成小康社会和建设社会主义现代化国家的目标；民族梦包含着实现中华民族伟大复兴的民族目标；人民梦包含着全国人民幸福的民生目标。由此可见，中国梦是国家、民族、人民共有、共建、共享的一个梦，国家富强、民族振兴分别是人民幸福的基础和保障；而人民幸福是国家富强、民族振兴的题中应有之意，中国梦的归跟到底就是人民梦，人民幸福又极大地促进国家富强和民族振兴。

从广义上看，中国梦也是和平、发展、合作、共赢的梦，不仅造福中国人民，也将造福世界人民。

从统一性上看，“中国梦”包含四重统一性。“中国梦”是国家民族的价值追求与人民的价值追求的统一；是真理尺度与价值尺度的统一；中国梦的最高目标就是人民幸福，这是中国梦的价值指向，其价值尺度是满足人民的需要，同时中国梦的实现必须遵循客观规律、尊重人民群众的利益，这是中国梦的真理尺度。因此说中国梦是真理尺度与价值尺度的高度统一；是党的历史使命与中华民族的伟大梦想的统一；是合规律性与合目的性的统一；“中国梦”的合规律性，是指在性质上中国梦蕴含着中华民族和人民的合理诉求；在方向上中国梦符合历史前进的发展趋势；在时间上具有可持续性，最终体现在它的实现是客观的、不可抗拒的。因此合规律性使“中国梦”从根本上具有了科学性。而“中国梦”的合目的性，是指它包含着合理的计划性，蕴含着强大的创造力，作为强大的精神动力可以指导实践、改造客观世界，因此是合规律性与合目的性的高度统一。

其二，“中国梦”有着清晰且长期的目标。对于实现中国梦，以习近平为总书记的党中央领导集体列出了时间表，需要三个阶段。第一步，实现初步复兴，到中国共产党成立一百年时全面建成小康社会。第二步，实现基本复兴，到新中国成立100周年时候，建成富强、民主、文明和谐的社会主义现代化国家。第三步，实现全面复兴，到改革开放100年时实现中华民族的伟大复兴。

其三，“中国梦”有着明确且可行的路径。中国梦的实现路径，即是坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。

二、“中国梦”理论“讲理”

“中国梦”理论“讲理”源于两个方面：一方面，讲清楚“中国梦”作为一种理论同样需要不断证明自身的合理性。中国梦是为了向全世界人民展示中国特色社会主义的美好前程，在实现这一目标的过程中一定会遇到很多现实问题，而一些现实问题都是由于人们在这些问题上的观点误区造成的，大学生同样也存在这样的认识误区。“中国梦”作为一种社会理想，它要证明自身的合理性，就需要具备两个关键：一个是客观事实，一个是逻辑论证。因为现今中国梦还没有变成完整的事实，所以我们经常强调中国正在不断地靠近理想社会的实现过程中，但这个理想社会的实现是需要一个渐进的过程，如果我们能够在每走一步时都能实现每一步的目标，那我们就能用客观事实来证明这个社会理想的合理性。比如改革开放的成功，我们用生产力的巨大发展来证明我们在生产力方面是成功的，如果我们在生产关系方面，如民生问题上取得成功，让人民看到共同富裕的曙光，这同样能够证明生产关系上的成功。但尽管如此，现今中国没有实现理想社会那样的一种状态，那我们如何来让人民坚定社会主义理想——“中国梦”的实现呢？必须依靠逻辑论证。我们从逻辑上说明，让人民接受还没有变成事实的社会主义。因为当年马克思能够用自己的理论征服人民，不是靠客观事实的证明，而是靠理论的证明，即逻辑的合理性来证明的。就像马克思所说：“理论只有说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓到事物的根本。而人的根本就是人本身。”作为一种理想形态的社会，要想人民坚信，并努力为之奋斗，那这个两个关键都是应该具备的。理论证明覆盖了社会主义实现的全过程，而实践证明至少在实践中让人民看到胜利的曙光。但是客观事实的证明不能替代逻辑的证明。之所以“中国梦”的任务没有完成，主要是因为理论自身还没有完成逻辑证明。而要实现“中国梦”，需要大多数人的理解和接受。这里一方面包括老百姓的理解和接受，而老百姓更容易接受的是事实证明，即是收入越来越高，生活越来越好，社会越来越和谐等实实在在的实惠，因此这也成为现届政府努力的方向之一。另一方面，包括知识界的理解和接受，知識界是指接受过高等教育的人，这些人包括从事专业技术的人员和从事社会管理的政府工作人员。社会主义理想要实现，就需要不断的理论证明，而这个理论证明首先直接取决于知识界的认同。我们要说服整个社会接受这一逻辑证明，我们必须首先说服在这个社会中掌控资源最多的人，而脑力劳动者是掌控资源最多的人，即是知识界，而知识界当然包括在校的大学生。高校的知识界最容易倾向于资本主义的平等竞争模式的，因为强者不怕竞争，他希望通过竞争获得更多的资源，而资本主义是站在强者的立场上的。那么，如何让高校的学生接受“中国梦”这一社会理想呢？在不断实现事实证明的同时，也需要不断加强理论证明。而理论证明的实现靠发挥高校思想政治理论课和高校宣传思想工作的优势，向他们解释和宣传中国特色，一是讲清道路选择。道路决定命运，没有正确的道路，再美好的愿景，再伟大的梦想，都不能实现。那么，为什么要走中国道路——中国特色社会主义道路呢？因为梦不同所走的道路也不同，我们经常说：“条条大路通罗马”，但通往罗马的大路不一定通往香格里拉，不同的道路指向不同的梦境。实践是检验思想理论是否正确的最终标准，也是衡量社会道路是否正确的根本尺度。中国共产党90多年艰苦卓绝的奋斗，新中国60多年翻天覆地的变化，改革开放30多年举世瞩目的成就，都验证了中国特色社会主义道路的强大生命力和巨大优越性。因此，坚持中国道路是历史与现实相统一的正确选择选择中国特色社会主义道路的必然性，讲清这些才能增强我们对实现“中国梦”的道路自信。二是讲清中国精神。中国精神从哪里来呢？它来自于以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，它来自于中国奇迹和中国经验。中国精神这是中华文化几千年沉淀下来的民族精神的追求，讲清这些才能增强我们对实现“中国梦”的精神自觉。三是讲清中国特色社会主义文化。中华民族的优秀文化，这是中华民族的突出优势，讲清这些才能增强我们对实现“中国梦”的文化自信。四是讲清理论选择。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是我们党的指导思想，这是历史和人民的选择，讲清这些才能增强我们对实现“中国梦”的理论自信。五是讲清制度选择。讲清中国特色社会主义制度是在中国共产党领导下人们当家作主，对人民实行民主的社会主义制度，中国特色社会主义制度是保证中国梦实现的制度基石，讲清这些才能增强我们对实现“中国梦”的制度自信。

总之，增强“中国梦”教育教学的实效性，必须从理论本身的“有理”和“讲理”两方面着眼。除此以外，讲好“中国梦”，除了需要教师具备扎实的理论功底外，还需要教师具备一定的教学艺术。换句话说，就是要求教师既要“有理”，又要会“讲理”。当下的高校思想政治理论课教学过程中，有一部分教师却不会“讲理”，既不能使教学“晓之以理”，也不能使教学“以理服人”。对于这一部分教师来说，并不是他们不想“讲理”，而是不会讲理、不知“理”从何讲起，只能“灌输”和“照本宣科”。这种授课方式不能较好地揭示知识的“理”，就必然导致“学生死记硬背、生搬硬套、题海战术，不懂‘理、不知‘理，更不会‘讲理。”由此可见，“有理”只是“讲理”的必要前提，而“讲理”本身也是一门学问。基于此，教师要想把高校思想政治理论课讲好，就必须在“有理”的基础上自觉地去“讲理”，把抽象的、静止的理论知识具体化、“活化”，即把看似无意义的“死的”知识“解冻”“激活”，把知识之门“打开”。在如何讲好高校思想政治理论课的这一问题上，通过多年来的教学实践经验，我的深切体会是高校思想政治理论课向来不缺乏理论色彩，在这里需要教师做的工作就是把现有的理论讲好、讲活，即需要教师真正学会“讲理”。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第1卷）.北京：人民出版社，1995.9.

[2]郭华.教学即“讲理”——兼论变异教学理论在教学中的运用.教育学报，2013，（05）：38.

[3]王策三.认真对待轻视知识的教育.北京大学教育评论，2004，（3）：25.