蔡昌彤

（福建师范大学闽南科技学院，福建 泉州 362332）

关于高校思想政治理论课引入慕课的几点思考

蔡昌彤

（福建师范大学闽南科技学院，福建 泉州 362332）

慕课以势如破竹之势席卷内地多家高校的多门课程，包括思想政治理论课。慕课引入高校思想政治理论课，有利于突破学习方式的时空界限、突出思政课的学生主体地位、实现教育资源优化；但慕课在实现师生互动、因地制宜、保证时效性、保证教学效果方面存在不足，因此，需要明确课堂教学为主、慕课为辅的地位，探索一个以知识点或时事分析为单位的慕课融入高校思想政治理论课的教学模式。

慕课；高校；思想政治理论课；教学模式

慕课来袭，作为高校大学生必修的思想政治理论课，在不同地区受到不同程度的冲击。大数据时代，信息技术不断发展，也必然对高校思想政治理论课的教学提出巨大挑战。作为高校，必须正确认识慕课，积极推进慕课引入思想政治理论课的教学模式改革。

一、高校思想政治理论课引入慕课的背景

慕课（Massive Open Online Course，简称“MOOC”），指一种大规模开放网络课程，是新近涌现出来的在线课程开发模式。慕课发端于美国，随后国内多家高校也推出慕课课程。2014年，全国首个思想政治理论课“慕课”——《思想道德修养与法律基础》上线。目前，高校思想政治理论课的四门课程均有慕课课程，且很多高校已经开始推行慕课。

高校思想政治理论课较早成为慕课冲击的对象。第一，网络普及为慕课走进各高校解决技术性问题。第二，全国高校思想政治理论课都使用由高教出版社统一编写的教材，教学内容一致，慕课便具有了大规模使用的基础。第三，高校思想政治理论课自身面临的一系列现实困境也为慕课的引入提供一个契机。为尽快摆脱这些困境，各高校试图通过适时引入慕课，提高高校思想政治理论课的教学实效性，成为一种必然选择。

二、高校思想政治理论课引入慕课的优势

第一，慕课突破学习方式的时空界限。慕课的课堂可以是任何一个网络畅通的环境，颠覆传统课堂对时间和空间的设限。［1］慕课的引入可以使全国各地的学生不受地点的限制，只要在有网络有时间的情况下，就可以接收到来自国内其他高校的优质教育资源。慕课也具有碎片化特点，每个视频基本上在30分钟以内，既符合学生注意力集中的时间长度规律，又能够把学生零散的时间利用起来，达到更好的学习效果。

第二，慕课突出思政课的学生主体地位。思政课的教学主体包括教师和学生。教师在教学过程中起主导作用，学生既是教学的对象也是教学的主体。首先，慕课的开放型挑战高校思想政治理论课教师的教学水平。为提高思想政治理论课的教学实效性，思政课教师必须做好“基本功”，借鉴慕课成功经验，将学生的需要与兴趣融入教学，提升思想政治理论课的教学水平。其次，慕课作为在线课程，助推学生提高利用网络学习的能力，培养学生自主学习的习惯，因此，慕课也成为助推高校思想政治理论课教学改革的动力。

第三，慕课更能突出学生的主体地位。当代“90”后大学生具有思维方式多元化、价值取向多维性的特点，他们的学习内容不断丰富，学习方式也越来越多样化。慕课提供“混合式”的教学菜单和“翻转式”的自主学习平台，慕课的视频可以暂停、会看、反复播放，学生能够自己掌握课程的学习进度，提出自己的疑问和观点。在慕课满足学生多种需求的同时也激起学生学习的欲望。

第四，慕课有助于实现教育资源优化。我国地区发展不平衡，优质的教育资源流向发达地区，导致各地区、各高校之间的教育资源不平衡，地理位置优越、高校名气较大的一般都拥有强大的师资力量，而经济落后的地区师资相对较差。慕课则通过共享优质教育资源，在一定程度上缩小各地区教育资源差距较大的问题，使更多的高校享受更优质的教育资源。

三、高校思想政治理论课引入慕课的不足

第一，慕课缺乏直接的师生互动。“师者，传道授业解惑也。”思想政治理论课所承担的责任就是培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。这也就意味着思想政治理论课的教师不仅要“传道”“授业”，还需要解答学生在学习生活中所遇到的一些困惑，而与传统的课堂教学模式相比，慕课的方式使得学生只能听，无法和视频中的教师交流，慕课的教师也无法及时解答学生存在的疑问。

第二，慕课都是统一的模式，无法做到因地制宜，因材施教。“慕课”平台上一门课程可能有数万数十万的学生，如何满足众多学生的不同特点与需求，如何对这些学生的学习进行综合评价，“慕课”无法做到。［2］不同高校不同专业的学生之间在很多方面是有区别的，如本一和本二的学生学习基础不一样，他们的兴趣点也不尽相同。作为统一版本的慕课，无法针对学生的需求来制定个性化的授课内容。

第三，慕课很难做到与时事同步。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，对课程内容的时效性要求较高。换句话说，思想政治理论课所传授的知识必须是时代前沿，同时还要将党和国家最新的政策、理论及时灌输到课堂中，让学生紧跟时代发展的步伐，而慕课往往是提前录制的，为获取更多的经济效益，更新速度非常慢，里边所举的一些例子相对陈旧，不能引发学生学习的兴趣点，而一些最新的、突发的、影响范围比较广的、学生比较关注的事件无法及时与学生沟通。

第四，实行慕课后，很难保证学生的学习效果。思想政治理论课的教学目的除了让学生掌握相应的理论知识外，还必须坚定大学生的中国特色社会主义信仰，形成道路自信、制度自信、理论自信。慕课的学习碎片化，在可以有效利用时间的同时，也可能由于其学习的随时随地性破坏学习的循序渐进性，无法对教材内容有一个整体的认知和把握，并在学生知识的获取与信仰形成方面形成某种障碍。翻转式课堂固然在一定程度上可调动学生自主学习，但这些都要依靠学生学习的自主性，而对一些自主学习能力较低的学生来说，在没有教师的监督下，慕课往往很容易让他们“偷懒”，因此，如果整个课程都采取“放羊式的慕课”，很难使学生在新的学习模式下保持持续的兴趣和动力，学生的学习效果可想而知。

四、高校思想政治理论课引入慕课的教学模式探索

第一，明确课堂教学为主，慕课为辅的地位。慕课作为一种新兴的网络学习模式，在知识传授和传播上具有多种优势，但也具有一定的不足，它不可能替代传统的课堂教学。

课堂教学在很多方面都具有慕课无法实现的优势。首先，课堂教学在将教材体系转化为教学体系方面具有不可替代的作用。每门思想政治理论课都有自己的主题和主线，通过课堂教学，学生能对教材有一个全面的认知，清晰地掌握教材的脉络和主线。这是采用碎片化教学的慕课无法达到的。其次，课堂教学更有利于学生树立理想、信念。课堂教学中，学生最先感受的是教师的人格魅力，优秀的教师在教学中对学生产生无形影响。教师在课堂中的生动讲解，也使学生不断树立是非观念。再次，课堂教学更能够加深学生的学习体验，增加学习乐趣。在课堂教学中，学生与教师共同完成教学任务，一起学习、讨论和分析，在互动的同时加深学生的记忆。课堂教学也能使学生在课堂中及时与教师沟通，有助于学生消化所学的知识。最后，慕课的制作也必须以高校的思想政治理论课课堂教学为支撑。优质的慕课资源需要优质的思想政治理论课教师，而优质的思想政治理论课教师只能通过在实际的课堂教学中锻炼和培养学生的素质。慕课的录制也需要以课堂为平台，没有学生的课堂没有生机，教师也缺乏激情，只有在正常的课堂教学中才能开发出更好的慕课资源。

在探索慕课引入高校思想政治理论课的教学模式时，首先要明确思想政治理论课的课堂教学与慕课的关系。两者都具有自己独特的优势，但也存在不足。为此，必须将两者有机结合，以课堂教学为主，慕课为辅，发挥两者的长处，寻找提高高校思想政治理论课教学实效性的新路径。

第二，慕课内容的设计应以一个知识点或时事分析为单位。慕课不能承担整个思想政治理论课课程体系的教学任务，但可以就某个具体问题进行分析，包括一些热点难点问题，将一些优秀教师在这些领域上所做的深入研究制作成慕课，让更多的学生和教师对这些问题有更透彻更深刻的认识。慕课内容既紧凑又简短，符合学生对单个知识点掌握的规律。

在探索慕课引入高校思想政治理论课教学模式的道路上，还处于起步阶段。信息技术的发展、师资队伍的质量、学生的心理和需求都处在一个动态变化的过程中。未来，我们能够不断探索出更有效的高校思想政治理论课的教学模式。

［1］徐蓉.慕课与思想政治理论课教学生态的优化［J］.思想理论教育，2014，（5）：60.

［2］陈豪.“慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示［J］.思想理论教育，2014，（4）：73.

【责任编辑：周 丹】

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1673-7725（2015）08-0082-03

2015-06-01

蔡昌彤（1981-），女，黑龙江宾县人，讲师，主要从事思想政治教育、经济法研究。