大学生数字化学习能力调查研究——以信阳师范学院为例

2015-03-02郑立坤张文娟

信阳师范学院学报（哲学社会科学版） 2015年4期

关键词：数字化学习学习能力大学生

郑立坤,张文娟

(信阳师范学院教育科学学院,河南信阳 464000)

大学生数字化学习能力调查研究——以信阳师范学院为例

郑立坤,张文娟

(信阳师范学院教育科学学院,河南信阳 464000)

摘要：为了解大学生数字化学习能力现状,采用问卷调查法对信阳师范学院在校生的数字化学习能力进行调查,结果发现大学生信息素养较差、在线学习资源应用意识不强、数字化资源与环境的建设难以满足大学生学习需要、教师的教育引导作用没有有效发挥等问题。因此,需要通过改变观念、提高素养、增强认知、建设优质资源以及加强教师引导等措施,提高大学生的数字化学习能力,有效应对数字化挑战。

关键词：大学生；数字化学习；学习能力

信息技术的飞速发展使人们的学习和交往方式突破了往日的时空范围,为现代人能力的提升和潜力的发挥提供了空间。信息化时代的到来,不仅要求我们必须顺应时代的要求,跟上社会进步的步伐,而且要求我们拥有信息化生存的手段[1]。应用信息技术手段进行学习逐渐变成一种重要学习方式。大学生是当今数字化学习时代的最重要群体之一,他们的学习能力受到普遍关注。了解大学生数字化学习能力的现状,发现问题与不足,进行有针对性的解决对于提升大学生数字化学习能力具有重要意义。本文拟通过问卷调查,对大学生数字化学习能力现状展开研究。

一、数字化学习能力概述

数字化学习能力是指在网络环境下学生通过多媒体进行学习的一种能力,又称为网络学习能力。数字化学习具有如下特点：(1)学生是学习的主体[2]；(2)学习以问题为中心逐步展开；(3)学习通过相互协作完成；(4)学习拥有创新性和复制性；(5)学习具有终身性[3]。笔者认为大学生数字化学习能力主要包含在数字化学习环境中获取、利用资源的能力,自主探索发现的能力,合作讨论的能力以及实践性问题解决的能力。

二、研究过程

(一)样本的选择

本研究以信阳师范学院在校大学生为调查对象,采用整体抽样和随机抽样相结合的方式,抽取心理学、物理学、小学教育、英语、艺术设计、化学等专业465名在校大学生作为调查对象,其中,大学一年级120人,二年级100人,三年级130人,四年级150人。

(二)问卷的设计与收集

自编“大学生数字化学习能力调查问卷”,该问卷主要包括数字化学习的资源与环境、意识与态度、学习方式与能力等几个方面,共30道题[4]。发放问卷500份,实际回收465份,回收率93%,有效问卷435份,有效率87%。调查结果使用问卷星平台进行统计分析。

(三)调查结果与分析

1.大学生数字化学习资源与环境调查

(1)大学生数字化学习资源调查

调查结果显示：使用在线学习讲座的大学生占总数的2.4%,使用专业学习网站的占13.8%,使用网络公开课的占24.9%,使用专题性学术讲座的占21%,使用网络在线文献资料的占37.9%；认为网络资源对学习有很大帮助的大学生占调查总人数的15.4%,认为资源数量庞大且不利于筛选的占23%,认为信息类型混乱、检索不方便的占15%,认为资源不够详细且内容较为浅显的占23.7%,认为在线资源较多但对学习没有帮助的占12.5%,认为在线资源的准确性还有待提高的占10.4%[5]。调查数据表明大学生数字资源的使用类别丰富,网络学习资源涉及讲座、专业网站、网络公开课、专题性学术讲座、网络在线文献资料。但是大学生对不同资源的使用比例差别较大,尤其是使用在线讲座、专题网站的比例偏少,而这些资源对专业学习的效果有积极作用,表明大学生数字化资源甄别能力还需要提高。调查发现网络学习资源还不能满足大学生学习要求,资源质量有待提高,资源的有效性、科学性、准确性有待加强；同时,大学生自身资源获取的能力不足,不能有效获取资源、利用资源。

(2)大学生数字化学习的环境调查

调查结果显示：68%的大学生在学校的电子阅览室学习,而愿意在宿舍学习的占32%。笔者认为原因有多个：一是本校在校大学生拥有电脑的人数偏少,没有电脑的大学生必须到学校的电子阅览室上网获取更多专业资源；二是学校的电子阅览室有更多更丰富的学习资源以及良好的学习气氛；三是网络资源的费用问题。本校的网络资源虽然已经覆盖整个校园,但是网络资源使用费较高,导致学生中选择本校网络资源的偏少。调查发现一部分学生通过多个同学合用路由器的方式使用外部网络,平均资源使用费用大大降低,但是内外部资源的服务方式存在较大差别,如使用外部资源的学生不能免费享受中国知网、超星数据库等学校图书馆提供的资源服务,给日常的学习带来不便,因此没有开通校内网络的同学需要到学校的图书馆查阅资料。

3.大学生数字化学习的态度与意识

(1)大学生数字化学习投入时间

调查研究发现一周之内上网学习时间为5小时以下的大学生占被调查总数的19.7%,5—10个小时的占38.8%, 10—15小时的占23.8%,超过15小时的只占17.7%,可见大学生上网学习的时间与一周学时相比已经不算太少。总体来看,大学生网络学习的时间总体比较稳定,与总课时相比比较合理,表明网络学习已经成为大学生学习的重要组成部分,在大学生的学习生活中不可或缺。

(2)大学生对数字化学习的认识

调查结果表明：11.3%的大学生认为网络提高了他们的学习效率,节省了时间；61.2%的大学生则认为网络只是提供了纷繁复杂的信息,对学习的帮助并不太理想；10.8%的大学生认为上网对学习没有帮助,但上网也没有对他们的学习产生太多坏处；另有16.6%大学生认为上网有害无益。这说明大学生对上网学习持有不同的态度,对一小部分大学生而言,网络对大学生的学习有促进效果,但对于大多数大学生而言,网络的促进效果并没有发挥出来,甚至产生不良影响。作为一种技术而言,网络是中性的,能够产生各种不同影响,说明大学生网络驾驭能力非常有限,把网络当成学习工具,提高自身能力素质的意识不足。制约大学生数字化学习能力的因素是多方面的。首先,学习动机不强,易受各种网络诱惑干扰。学习对大学生来说虽然意义重大,但是大学生的学习态度不够积极、坚定,很容易受各种不利因素影响。网络学习需要大学生具有较强的学习需要和动机,自觉抵制各种不利因素的干扰。通过对部分大学生的访谈也发现,一部分大学生虽然也肯定网络学习的积极价值,但是不能摆脱网络游戏等因素的影响。其次,大学生网络学习能力不足,对网络学习资源的获取、加工深度不够。部分学生不能有效获取资源,存在资源搜索方法单一,资源分析、选择能力不佳。大学生对网络资源的认识也反映在日常学习中,因此,亟须教育工作者在日常教学中培养大学生学习动机,传授资源获取技术及分析技巧,以有效提高大学生网络学习能力。

(3)大学生进行网络学习的主要目的

调查结果表明:15.4%的大学生试图经过数字化学习来提升自己的专业分数；67.3%的大学生试图经过数字化学习来丰富自己的专业知识；10.7%的大学生数字化学习目的不明确；只有6.4%的大学生把数字化学习当成了一种习惯。从调查数据看,绝大多数大学生网络学习的目的比较明确,动机端正,通过网络学习提高自身素质的愿望比较强烈。在网络学习中,学习效果较好的学生数量偏少,大学生网络学习表现出目标与理想差距较大的问题,需要引起教育工作者的重视。出现这样的问题可能与大学生对网络学习期望过高,而自身网络学习能力有限有关,因此教师需要帮助学生设置合理的网络学习目标,逐步引导学生学习,帮助他们建立网络学习效能感。

3.大学生数字化学习的方式与能力

(1)大学生的数字化学习方式

问卷调查结果表明：63%的大学生喜欢个人自主的学习方式；37%的大学生喜欢在线协同学习。个人自主学习是指在数字化学习环境中学生通过单独的剖析、探求、创新、质疑等方式实现学习目标,而协作学习是一种经由团体协作的形式开展学习的学习方式,强调学生将其探索、发现的信息和学习资源与团体中的其他成员共享[6]。调查结果说明大学生对网络学习方式的认识还存在不足,与网络社会强调资源共享、分享协作的学习方式差距较大。大学生当前的网络学习方式除了受传统方式的影响外,主要问题是学习分享意愿不足,协作学习的意识不强。

(2)大学生的数字化学习能力

问卷调查结果表明：25%的大学生可以使用常规的在线查询工具获取信息；29%的大学生很难利用网络找到所需信息；25.8%的大学生不会使用网络学习的辅助工具以及各种网络学习软件；只有20.2%的大学生熟练掌握多种在线查询方法。调查结果表明一半以上的大学生网络学习资源获取存在困难,大学生资源获取、使用能力不足。制约大学生数字化学习能力的因素较多,一是学校教育过于注重传统的知识学习,对于网络学习的教育和引导不足；二是大学生虽然接触网络学习的机会较多,但是网络学习投入不足；三是网络资源复杂庞大,良莠不齐,与大学生学习密切相关的资源不足。

(3)数字化学习过程中的困难

调查结果显示：55%的大学生认为缺乏良好的学习环境；42%的大学生会产生生理疲劳,难以保证自身网络学习时间；42%的大学生缺乏自觉性；34%的大学生认为自身信息技术能力较差；26%的大学生缺乏利用互联网学习的经验。调查结果表明学习环境是造成大学生数字化学习的第一大困难,学习环境要求学习场所安静、整洁、舒适,学习氛围浓厚,学习服务丰富有效。但是通过笔者的调查发现,本校的教室充足,但是学生能有效利用的自习室偏少,而且自习室不固定,学习场所不断变化,造成学生在学习过程中,不能结成一定规模的群体,影响了学生学习交流,不利于学习小组的建立,限制了学习效果的有效发挥。网络学习疲劳也是不能忽视的一大因素,在网络学习中,学生长时间使用电脑,没有养成规律的休息习惯,加之电子阅读本身对身体姿势的要求,容易导致学习疲劳,因此需要学生善于利用传统学习与网络学习的特点,相互补充,提高学习效率。再者,如上述调查显示,大学生信息技术能力与网络学习经验不足也是造成大学生网络学习困难的一大因素。

三、影响大学生数字化学习能力的因素

通过对调查结果的分析与总结,本研究认为影响大学生数字化学习能力的因素有四个方面。

(一)学生个人信息素养较差

信息素养是利用信息工具处理信息的能力[7]2-3,是确保大学生进行有效网络在线学习的基础,也是大学生进行网络在线学习的重要前提。调查表明,大部分学生只会选择用百度、谷歌等最简洁的搜索引擎获取资料,对于搜索引擎的认识只停留在表面,只有极少数的学生会选择专业论坛或者专题网站,说明学生获得消息的渠道、手段单一,运用多媒体工具获取信息的能力不足。

(二)对在线学习资源应用意识不强

根据调查问卷结果显示,大学生在一周之内上网学习时间达到12小时以上的相对较少,而且大学生对于网上学习讲座、专题学习网站、在线精品课程、在线文献资料等在线学习资源的认知程度不强,而这几种形式却是数字化学习资源的重要组成部分。当遇到学习中的难题时,他们不善于利用这些网络资源,导致学习效果不理想。

(三)在线学习资源与环境有待提高

数字化学习资源是网络在线学习的最重要基础[8]3。现有的数字化学习资源虽然很多但内容繁杂,不够系统,而且方便大学生充分利用的学习资源很少,内容也不够丰富,不能满足各个专业学生的需要,尤其是一些新兴专业的数字化学习资源长时间都得不到更新,一些信息太过陈旧没有新意,缺乏利用价值,准确性不高。因此,通过将信息技术与学科课程的整合,将学习资源有效纳入大学生的学习情景,构建一个集专题数据库、视频教学、课件资源及综合性学习网站为一体的便捷、丰富、共享的平台将是未来教育资源建设的重点工作。

(四)教师的引导作用发挥不足

尽管现阶段倡导教师主导学生主体的课堂教学模式,强调要充分发挥学生学习的主动性,但是教师的引导作用是必不可少的[9]42-43。当前大学生在数字化学习方面缺乏主动性,教师对学生的指导和监督非常重要,教师需要适时地交给学生一些问题,让学生在指定的专题网站上查阅资料来解决问题,及时了解学生使用数字化学习资源时遇到的各种困难并给予相应的指导。

四、提高大学生数字化学习能力的对策

(一)改变观念,提高素养

大学生应该摒弃传统的学习观念,明确自身的信息需求,学会用数字化学习观来指导自身的学习,努力掌握多种在线搜索技能。只有拥有较高的搜寻信息、鉴别信息、存储信息和处理信息的能力,才能与网络学习资源进行良好有效的互动,提高信息素养。

(二)增强认知,提高意识

大学生面对瞬息万变的数字化学习环境,要自觉、积极主动地去适应,顺应时代的发展,增强对数字化学习认知和认同感,提高数字化资源利用意识,提高创新能力,提高学习效率以及拓宽知识广度[10]。

(三)构建理想的学习环境

笔者认为学校网站必须增加专门的数字化学习资源平台,包括每个专业最重要的课程资源以及与课程学习相关的拓展资源,来加强数字化学习的针对性。学校的电子阅览室也要及时优化人文环境,更新软件与硬件资源,加强政策体系和评价体系,从而引导更多的同学来查阅相关资料,把学校的电子阅览室改造成大学生数字化学习的良好场所。

(四)加强教师引导

数字化学习以学生为中心,教师应该由专业知识的讲解者、灌输者转化成指导者、建构者。教师应了解学生在数字化学习中的情感态度、资源需求,并且精心设计适合学生学习的数字化学习资源与环境,建构高效有趣的学习平台,建立通信、交流及协作渠道,指导大学生开展个性化思考、互助、讨论与交流,采取互助式教学方法,致力于逐步加强大学生的数字化学习兴趣,增强其学习能力。教师要为每位学生创建一个学习记录册,记录学生的学习和日常生活,积极关心学生的身心发展,尊重学生的个别差异,主动关心并给予适当的启发和指导；要根据大学生的发展、成绩以及在网络中的互动表现,及时给予公平公正的评价,让学生得到不同程度的激励,进一步提高每位学生的积极性和获取知识的动力。

五、结束语

信息化时代对人才综合素质的要求,需要大学生不仅掌握扎实的专业知识,而且要求其具有较强的创新能力、综合实践能力和解决问题的能力,具有一定的社会责任感、竞争意识、团队协作精神和协作能力[11]。调查结果显示,信阳师范学院的大学生具有数字化学习的意识,也有一定的数字化学习能力,但是在日常的学习中,很大一部分同学的数字化学习动力不足,数字化学习效率低下。所以,提高大学生数字化学习能力的前提就是提高大学生利用数字化学习资源的积极性和主动性,让大学生增强数字化学习的兴趣和动机,拥有正确的资源应用意识,发挥数字化资源的优势,提高大学生数字化学习能力。

参考文献：

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[2]李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合核心[J].电化教育研究,2001,(8):46-49.

[3]黄云龙.数字化学习——人类学习发展史上第三座里程碑[J].成长与就业,2010,(5):36-37.

[4]胡晓虹.数字化学习的障碍[J]中国远程教育,2008,(20):67-71.

[5]任为民.关于网络学习环境和教学资源建设的再思考[J].远程教育研究,2002,(3):1-5.

[6]孟琦.信息化教学有效性的解读与对策分析[J].全球教育展望,2008,(1):58-61.

[7]钱冬明.协同学习的使用研究——系统设计工具开发和实践分析[D].上海：华东师范大学,2011.

[8]全胜.职业学校学生数字化学习能力培养的实验研究[D].长沙：湖南师范大学,2007.

[9]王陆.虚拟学习社区的社会网络结构分析[D].兰州:西北师范大学,2009.

[10]张利桃,吴娟,唐晓娜.内蒙古地区大学生数字化学习状况调查研究[J].民族教育研究,2011,(5):78-84.

[11]张利桃,刘永花.基于三维目标的“数字化学习”课程学习活动设计与实施研究[J].现代教育技术,2010,(7):27-30.