吴磊

（吉林省大安市第四中学校吉林大安131300）

浅析初中数学教学中学生的合作性学习

吴磊

（吉林省大安市第四中学校吉林大安131300）

众所周知，教师的日常教学活动永远离不开学生的配合与参与，它既是教师教学时的聆听者，也是教师教学后的反馈者。而学生的学习反馈不仅仅是整体学生的反馈，他们作为独立个体组成的整体，都有着自己独特的思想与个性。在传统的数学教学中，我们常讲究要学生“自己苦心钻研”，在很大程度上忽视了集体的作用，不利于学生团结思想的培养。然而在新课改的推广内容中，我国教育相关部门提出需要对学生的合作性学习进行尝试，这是十分符合时代潮流的，同时也需要我们教师去贯彻落实。［1］

首先，我们先来了解一下合作性学习。

合作性学习，其根本点在于合作，其主要含义即为学生在确认学习目标的情况下，以清晰明确的分工，在相互配合的情况下取得成效。它主要从学生的团体意识出发，目的是培养学生团结友爱的思想，以期学生成为社会真正的栋梁之材。

合作学习又可以分为多种形式。从合作时间上来看，它可以分为课前、课内、课后。课前合作主要是进行课前预习，为了完善预习目标，从多方面了解将要学习的内容，学生可以以合作的形式每一个人负责一个方面，最终综合在一起，共同预习。课内合作主要是对疑难问题的探讨，根据每个人已有的知识储备抒发己见，以让小组中的每位成员取长补短，最终高效完成任务。课外合作主要是对课堂学习的归纳总结，一方面是对课堂之上未解的知识点进行讨论，同学之间互相帮助，共同解决，另一方面是对课堂之上所教学知识的巩固与回忆，所谓“众人拾柴火焰高”，可以有效帮助学生提升学习效率。

其次，简单分析一下初中数学教学中学生合作性学习策略实践。

一、合作性学习需要引导

在应试教育的层层压力之下，学生都埋头于题海当中，他们相互之间的关系颇为微妙，有友好相处，但是同时也有相互竞争。因此，若无教师的适当引导，学生间进行合作性学习将变得困难。在此情况之下，教师可以设置相关情境，通过情境引起学生的情感波动，激发学生相互合作的积极性，从而解决问题，并且具备一定的团队意识。

例如，在教学各种角（同位角、内错角、同旁内角）之间的不同点时，教师可以根据该知识点，利用多媒体技术在屏幕上投射出三角形建筑的内部框架简略结构，让学生通过结构来识别各种不同的角以及他们的不同点。学生在新奇与不解之下更容易进行合作，深人掌握知识点，并且促进相互之间的关系，为下次合作作铺垫。

二、合作之前先进行方式方法的讲解

面对一个不甚了解的学习方法，一般来说，学生需要通过一段时间的磨合与探索才能逐渐掌握其中的精髓。但是在中考的压力之下，学生并没有这么多的时间。因此，这便需要我们教师在传授给学生这种方法的时候同时给予相应方式方法讲解。

第一，教师需要具备正确对待合作性学习的态度，并将这种思想传递给学生。教师要认识到学生不能只是自己一味地埋头苦读，合作性学习虽然会消耗学生一部分的作业时间，但是这样的时间并不会太多，并且将其运用于合作，能够使他们的学习获得事半功倍的效果。第二，教师要教会学生组建自己的小组，按照能取长补短的形式进行组建，比如有人擅长于几何，有人擅长于代数，有人擅长于解题，认识自我，认识同学，从而进行有效合作。第三，学生在合作过程中应当进行不断的反思与总结，在合作过程中形成自己的解题方法，获得学习上的提升。［2］

三、合作之时教师应适当从旁指导，进行有效评价

并非所有的合作性学习都能取得良好的效果，常有学生在合作过程中由于人员分配不合理等因素而终止合作。中学生常常是青春叛逆期少年的代名词，他们个性强烈，有着不服输的精神，但是与此同时，由于所接触到的社会过少，常有自负的思想，认为所有的学习有自己一人便已足够，因此在合作过程中发生冲突。教师则应该是其中的调解人，让学生正确认识自我，学会合作性学习。甚至当学生在进行课内合作时，教师可以尝试融入其中，成为合作人之一。例如，笔者在有次教学“相似三角形的判定”时，曾让学生组成小组合作讨论相似三角形的三个判定方法——角角角、角角边、边角边分别适用于哪些题目当中，而其他判定方法——边边角为什么不可以进行判定，举出相反的例子。这对于学生来说可能具有一定的难度，因此学生自发组成小组进行探讨。这种课内合作小组一般由前后桌组成，但是在学生进行热烈的讨论时，我发现有个小组的情况较为特殊。该小组由四个人组成，其中有一个学生平时数学成绩较好，因此在讨论过程中几乎都是由一个学生在讲解，其他学生在听，这或许是可以帮助其他学生理解这一知识点，但是同时也剥夺了其他学生发言参与的机会，从长远看并非好现象。因此，我在经过该小组时对此加以提点，鼓励全员参与、全员合作，之后合作氛围便更加浓烈起来了。

合作学习正是新课程理念下“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。它的最终目标是使每个学生都能更主动地得到发展，得到更广泛的发展（包括知识、方法、能力及情感、态度等）。所以说，合作学习最终是促进全体学生的需要。因此，在初中数学教学中，身为新世纪的教师，我们应该从多方面促进学生的合作性学习，为他们将来的发展打下良好的基础。

［1］樊红梅.数学课堂合作学习实效性的策略［J］.科教新报，2010，5

［2］王小琴.如何在初中数学教学中开展有效合作学习［J］.数学学习与研究，2009，13