刍议高中生物教学中如何高效提升学生的创新能力

2015-02-28李慧

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期

关键词：创新能力利用思维

李慧

（内蒙古包头市包钢五中内蒙古包头014010）

刍议高中生物教学中如何高效提升学生的创新能力

李慧

（内蒙古包头市包钢五中内蒙古包头014010）

伴随着时代的飞速发展，社会对于人才的需求不再局限于扎实的专业技能，对于学生的创新能力，自主学习能力等都有了进一步需求。因此，高中教学中，更应当注重学生综合能力的培养。生物学科是高中众多学科中最需要发扬创新精神的学科，作为教师，要力所能及地帮助学生提升创新能力，这既是为了社会的需求，同时也是为了让学生能够有一个本质的提升，成为一个合格的社会主义接班人。

高中生物教学创新能力

为了从本质上提升学生的创新能力，笔者认为，首要实行的就是舍弃传统封闭式填鸭式的教学做法，需要让学生在活跃的氛围中进行学习。因此，在教学过程中，应当让学生能够充分调动自己的思维，积极思考，从而逐步提升自身的创新能力，教师要始终耐心并且细心的加以引导，从而真正让学生享受到创新学习的魅力所在。［1］

一、在教学过程中巧妙搭建相应的情景

作为一名合格的生物教师，切忌让自己的教学生涩沉闷。一旦自己的教学不能吸引学生的注意力，学生自然就会产生思维迟钝的现象，创新能力自然不能得到提升。因此，教师应当合理在教学过程中产生知识的“矛盾”，激发学生的思考，引导学生使用创新的方式解决矛盾，从而达到提升学生的创新能力的效果。

在矛盾的设计环节，教师应当把握好一个度，既不能让矛盾的解决过于简单，学生找不到挑战难度，产生怠倦的感受，也不能让矛盾的解决过于艰难，学生即使想破脑袋也不能够通过创新的形式解决，那么问题的设置就会失去本应存在的价值。因此，问题的难度的把握均衡，才能够最大化的激发学生的创新能力，同时也不会让学生产生挫败感受，教师务必在教学过程中逐步体会这个度的问题，最大化地为学生的创新能力的提升负责。［2］

二、合理利用学生之间的差异性

每一位学生都是一个独立的个体，世界上不可能出现两片同样的雪花，同样也不会出现毫无差异的两个人。因此，在教学过程中，难免会出现学生的意见出现分歧的现象，以及成绩的差异现象。作为教师，不应当认为这种差异是不利于教学的，应当换位思考，合理利用学生的差异性，从而让学生在差异中产生思维的碰撞，产生创新的想法。在教学过程中，教师要善于让差异化较大的同学回答同样的一个问题，从而引导学生在思维差异较大的情况下进行思考，激发学生创新的想法，在此类教学模式下，学生对同样的问题会潜移默化中形成要创新思考的意识，从而从本质上提升学生的创新能力。

三、巧妙利用生活元素激发学生的创新思维

生物学科和学生的日常生活的联系十分紧密，作为一名合格的高中生物教师，务必意识到生物学科的这个特征，并合理利用之，将之变为进行学生创性能力的培养点。在平时的教学过程中，要多利用学生了解的生活中常见的事物作为例子，在学生感受到熟悉的基础上，逐层剃进的引导学生进行思考，从而提出创新的理念。这样深入浅出并让学生感到情切的教学模式，能够最大化激发学生的创新能力。

例如：在进行ATP的相关内容的讲解过程中，笔者就利用学生在日常生活中十分熟悉的活动，钓鱼，跑步等作为例子，讲解了ATP的功能以及消耗的速率和人们的举动的关系。并且将ATP必做一座大山，我们每一个动作就会挖掉山的一角，当山的一角足够大时候，山就会倒塌，形象的必须极限ATP的意义。在此基础上激发学生进行创新思考，如何才能有效利用ATP，锻炼自己又不会压垮自己？学生通过笔者的必须，找到了突破口，逐步寻求自身大山一角的临界值，并进行相应的临界断裂。

通过插入和生活相关的事例进行教学，既能够让学生在最短时间内了解相关生涩难懂的生物知识，同时还能够让学生很自然的思考问题的解决方式，创新能力的培养不再是刻意的，而是生活中动作思考的自然流露。

四、利用学生的学习兴趣引导学生进行创新能力的培养

笔者经过多年的教学之后，发现对于学生而言最佳的老师始终是对待一件事物的兴趣。因此，笔者认为，在高中生物的教学过程中要挖掘学生的兴趣点，利用学生对相关内容的兴趣进行教学，学生的学习效率可以得到质的飞跃。一旦学生对某样事物产生了一定的兴趣，自然就会自主对之进行深入研究，从而对相应的研究手法进行创新，寻求新的突破点。

例如：笔者在教导有关植物的结构层次的相关内容的时候，为了让学生最为深刻的记忆住植物的六大器官，首先进行详细的讲解，其次将生活中常见的植物按小组给学生分下，让学生在最短的时间内寻找到六大器官，谁的方法好，速度短有一定的奖励。学生在好奇心的引导下，会十分有兴趣观看植物的六大器官，并在奖励的引导下，寻求最创新的方法区别六大器官，找寻六大器官的特征。通过此类方法，可以最有效率的激发学生的兴趣，从而提升学生的创新能力。

五、使用合作学在教学过程中多习的模式

所谓三个臭皮匠赛过诸葛亮，生物教学中也是如此。一个人思维总归是有局限性的，当不同的学生进入到一个小组之后，对待同一个问题的解决方案会产生不同的方法，而这种差异化的解决方法就会给各自带来取长补短，激发创新思维的效果，学生可能在进行创新解决的过程中的某一个环节卡壳，而他人的某个差异化的想法就会让学生起到醍醐灌顶的效果，通过合作学习，对小组内每一位学生的创新能力的提升都是极有裨益的。